利用地方民族文化资源培养幼儿阅读兴趣的途径与策略

曾艳芳

在此，我仅就如何将地方民族的特色文化渗透于幼儿的精神世界，培养幼儿的阅读兴趣谈谈我通过比较粗浅尝试后，得出的一些不成熟的体会。

一、有针对性的分类收集整理地方民族文化资源，有效创编出适合本地区幼儿阅读的课本教材

地方民族文化资源的种类繁多，针对幼儿的年龄特点，分类收集幼儿感兴趣的地方民族文化资源，可以从饮食文化、民俗民风文化、非物质文化遗产、历史文化等资源来分类收集。然后组织人员在丰富的地方民族文化资源中细心地选取适合幼儿阅读的东西，对其进行认真细致的去粗存精、去伪存真的分类整理归档，最后进行整编，编写出适合本地区幼儿阅读的文本教材，并想方设法激起幼儿的阅读兴趣，将引导幼儿对本地区民族文化的接触落到实处。

比如，在利用地方民族文化资源创编教材中，设计一些适合幼兒的本地区旅游线路，利用带领幼儿走旅游线路方式到每个地方（含有地方文化的区域），阅读、感受、领略所到之处的民族文化魅力。如到下司，领略昔日“小上海”风采，感受古镇厚重历史底蕴：到高枧，观瞻夏同龢状元的形象，接受书香墨味的熏染；到河坝，欣赏瑶族妇女的蜡染艺术，体会美丽的来之不易……通过引导幼儿接触本地方民风民俗、参与地方节庆活动、品味民族特色小吃等等，与校本教材的阅读结合起来，从而激起幼儿对本地区、本民族的自豪感，自热而然去喜爱自己家乡的文化，自觉的去接受它、学习它，使其化成精神的营养灌输入幼儿的血液中，如此，地方才可兴、民族才可兴、国家才可兴、世界才多彩。在阅读教材编写的教参中多采用幼儿语言教学活动中的谈话活动、讲述活动、文学欣赏活动开展教学。

二、在编写地方民族阅读校本教材的过程中，要适当配以具有本地民族特色的图画

颜色鲜艳的事物总能够吸引孩子的注意力，书本也不例外。幼儿在进行阅读活动时，首先注意的是图，其次才是字。所以在编写地方校本阅读教材中，更重要的是图的插配。给孩子编制地方民族文化配套阅读校本教材时，一定要注意利用富有本地区的、本民族特色的图画，且图画形式一定要活泼、生动、有趣，要适合幼儿口味。文字说明要简单易懂。通过图文的有机结合，调动幼儿对园本教材的阅读兴趣。

以地方剪纸文化为例，在编制时，首先要对本地区的剪纸作品要精挑细选，编入教材后，要配以简单的文字，如：动物类剪纸配以牛、虎、兔等汉字；记事类剪纸可根据内容配以耕地、跳舞、织布等文字。也可在幼儿阅读书中配以简单的剪纸步骤文字说明，幼儿可根据文字的简单说明，自行阅读后，尝试按照步骤学习剪纸，这样既可以让幼儿了解到本地区各民族的剪纸艺术，又锻炼了幼儿的动手能力。

三、运用多种活动形式开展地方民族文化阅读活动

1.开展以主题教学活动为主要形式的地方民族文化阅读活动

幼儿园教学活动是以主题教学活动为主，在地方民族文化阅读集中教学实施过程中，通过采取提问法、讲述法、谈话法、活动法、延伸法这几种有效手段来地方 民族文化阅读活动，使幼儿在阅读地方民族文化资源的同时，感知、了解家乡的各种文化，了解家乡的文化资源，增进幼儿对地方民族文化的热爱，提高幼儿的阅读兴趣。

在主题活动中，将设计好的地方民族文化阅读教材直接融入幼儿园学期主题教学计划中。以节日主题活动为例：在端午节期间，组织开展具有地方民族文化特点的《端午节由来》阅读活动，在四月八节日期间开展《畲族四月八》阅读活动，通过地方民族文化阅读活动为节日主题活动“包粽子”和“染花米饭”做好了很好的前期经验铺垫。

2.在幼儿区域活动中开展地方民族文化阅读活动

幼儿园的区域活动实践在幼儿园的一日活动中占有很大的比例，如幼儿入园初、主题活动后、自由活动时间都是幼儿进区域自选活动时间，在幼儿的阅读区中，投放具有地方民族文化的幼儿阅读图书，幼儿在进区活动中就会自由地进行阅读，老师也可以有目的的进区引导孩子进行阅读

3.在一日生活零散时间段中进行地方民族文化阅读活动

幼儿园里除了主题活动、区域活动、室外活动、午休几个大的时间段外，还有许多零散的时间也是可以利用的。比如就餐，动作快的孩子往往都是好动的孩子，先吃完没事干就会乱跑，这样容易发生碰撞安全事故，可让先吃好的孩子进阅读区域去进行阅读，这样既很好减少幼儿等待时间，又帮助了一日活动中各环节的自然过渡。

4.利用亲子共读形式开展地方文化阅读活动

家长义工在幼儿园里是一个特色群体，每学期都有不同的家长义工进园开展阅读活动和家长借阅活动，可利用家长义工开展阅读活动的时间段进行地方民族文化阅读活动，每周末开展家长借阅图书活动，有意识的引导家长借阅地方民族文化图书回家和孩子共读，在家长的引导下开展地方民族文化阅读，通过点点滴滴的积累，培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，增加幼儿对地方民族传统文化的热爱，同时也能让地方民族文化以阅读活动的形式得以传承。

5.利用以大带小开展地方文化阅读活动

幼儿的年龄段从3岁到6岁不等，在一日的活动中，有大班和小班一起共处的时间。利用此时间段开展“大带小阅读活动”，即大班的孩子带小班的孩子一起阅读，让大班的孩子一个自我展示的机会，大班孩子给小班的孩子阅读书中内容，在以大带小的阅读过程中，减少了独生子女的自我优越感，同时也增加了孩子们的责任感和使命感。

6.在地方民族文化阅读活动中拓展其它阅读

为了提高幼儿的阅读兴趣，在以地方民族文化资源为基础的阅读资源中，逐步拓展到各种阅读资源，在多种、丰富的阅读资源中培养、提高幼儿的阅读兴趣。

“地方民族文化，想说爱你不容易”曾是很多人的感慨。这是因为一直以来，外来文化如惊涛骇浪般的冲击，让人们忽略了地方文化的开发利用。新世纪以来，随着原生态旅游如火如荼的兴起，地方特色、民族特色旅游异军突起，地方的、民族的东西越来越成为时尚的形象，所以地方民族文化资源引入幼儿教学已不是痴人说梦。民族的就是世界的，地方民族文化进园大有可为！