小学数学教学生活化的途径研究

2018-05-14 07:16罗明开
学校教育研究 2018年19期
关键词:小兔子萝卜生活化

罗明开

小学生正处于人生发展的初级阶段,他们在数学课程学习的过程中表现出活泼好动、注意力不集中等的特点,导致现有的课堂教学效率并不高。数学又是一门实用性和逻辑性较强的课程,对小学生的抽象思维能力要求较高,这也在一定程度上增加了小学生学习的难度。而随着生活化教学模式的不断渗透,能够使小学生意识到数学知识学习的重要性,能帮助他们树立正确的学习意识;同时也能将抽象的数学概念、原理等形象化,可初步培养小学生的数学思维。总之,小学数学生活化教学能激发小学生学习的积极性和主动性,可大大提高课堂教学效率,效果较好。

一、利用生活情境,引入课题

小学生对生活中的各种事物都充满了好奇,这样教师在小学数学学科教学的过程中,就可借助生活中的元素,创设多样化的教学情境,从而引入所要学习的课题。

例如,在学习《分数的认识》部分知识时,教师就可借助多媒体播放小兔子啃萝卜的视频,并创设如下情境:(1)现在有8个萝卜要平均分给4只小兔子,平均每只小兔子可以得到几个萝卜呢?(2)如果要把4个萝卜平均分给4只小兔子,这时候每只小兔子可以得到几个萝卜呢?(3)要把2个萝卜平均分给4只小兔子,此时每只小兔子又可以得到几个萝卜呢?对于前两个情境,小学生很快就可以给出答案,但是对于第三个情境中的2个萝卜分给4只小兔子,很多小学生的第一反应是不够分,会觉得题目有问题。也有的学生会想到此时每只小兔子只能分到半个萝卜,但是一半在数学上应该如何表示呢?这也是之前没有学过的知识。

通过小兔子啃萝卜情境的创设,小学生学习的积极性和主动性会被调动起来,学习分数部分知识的欲望也比较强烈,这对于营造良好的课堂气氛、提高课堂教学效率是大有好处的。

二、利用生活素材,探究课题

在传统的小学数学课堂知识教学中,一般以教师讲授为主,学生处于被动接受知识的地位,课堂教学效率并不高。而随着生活化教学模式的不断渗透,小学生在学习过程中将处于更加主动的地位,探究的兴致也更高,自然更有利于他们的学习。

例如,在学习《加法的交换律》部分知识时,为了使小学生进一步理解a+b=b+a的含义,教师就可从小学生做早操时的情境入手,做早操站队的时候,教师从左边数第一排人数和从右边开始数得出的总人数是一样的,这其实和加法交换律在本质上是一样的。而为了加深小学生对该定律的理解,教师还可选出5个女生依次站在讲台的左边,再选出6个男生站在讲台的右边,要求小学生计算此时男生和女生一共有多少人?在计算完成之后,男生和女生交换位置,5个女生站到了讲台的右边,6个男生来到了讲台的左边,此时再计算一下总人数,结果如何呢?

由于小学生注意力集中的时间较短,当课堂进行到30分钟左右的时候,有很多小学生的思绪已经远离了课堂,而是被其他的事物所吸引。这时候就需要教师借助生活化的元素,组织多样化的游戏,以将小学生的吸引力拉回到课堂,从而保障高效课堂的开展。

三、利用生活经验,延伸课题

小学数学是一門实用性较强的学科,小学生学习数学知识就是为了解决实际生活问题的,这样教师在教学的过程中,就应该利用生活经验,帮助小学生延伸和拓展所学知识,从而提升他们学以致用的能力。

例如,在学习了小数部分知识之后,教师就可布置开放性的作业,鼓励小学生以小组的形式去超市里面记录各种食品的价格,并说一说这些价格所包含的真实含义。而在学习了比例部分知识之后,教师还可组织小学生进行各种实践活动,例如以调查问卷的形式统计班级中喜欢看故事书和漫画书的人数,并计算看漫画书和故事书的人数各占总人数的几分之几等。

由于小学生已经具备了一定的生活经验,这样教师在布置作业的时候,就可选取生活中的素材,并鼓励小学生自己设计题目,从而使他们的思维更加活跃,创新意识和实践能力进一步提高,以使他们真正喜爱数学课程,培养起他们的数学核心素养。

四、结语

综上所述,要真正激发小学生的数学学习兴趣,就应该使他们意识到数学知识就在身边,使他们感受到数学课程的魅力。因此,教师在教学的过程中,要秉承小学数学教学生活化的基本理念,将课堂教学与小学生的实际生活紧密联系起来,从而培养小学生的数学思维,使他们初步具备数学核心素养。

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