基于核心素养的小学语文教学探究

陈红梅

核心素养在语文教学中应该体现在教学的实用性和真实性方面。通过语文教学能够培养学生一定的口头交际和书面表达能力，并且能够在生活中熟练使用。这种能力的培养需要通过启发式教育从一点一滴开始，潜移默化地来实现。在以往的教学过程中，往往是老师讲，学生听，安排的学生作业也往往是基于考试和大纲，这使得学生只能被动地接受而不能主动获取。针对这些问题，本文提出一些针对性的教学策略方法。

一、安排贴近真实生活的写作教学任务

小学语文的教学离不开写作。写作的动机来自于本人内心情感的抒发和宣泄和与他人进行的共同表达的需要，前文也说过，小学阶段写作的主要目的是提高写作者的语言表达能力和书面运用能力，由此看来，写作的最基本要求是真实的表达。但是在以往的课程教学中，我们往往忽略這一点，布置一些抽象的，不切实际的任务来要求学生完成，导致学生无话可说无物可写，写出来的东西也都是空洞无物的套词，比如，我们总能在学生描写景色的作文中看到“山清水秀，鸟语花香”，诸如此类的套词不仅让作文变得空洞无味，更重要的是对提高学生的核心素养毫无作用，甚至可能还有一定的危害。所以，在以核心素养为观点的写作教育中，应该以实际出发，布置一些贴近生活，贴近真实的写作任务，通过这些任务，让学生逐渐意识到写作的目的，主动参与到教学工作中来，调动学生的积极性，从而提高学生的综合素质。

例如，我们在学习《少年闰土》以后，可以为学生布置一篇写作练习，从鲁迅因为对儿时朋友的怀念和对长大后对闰土的变化的痛心引申，要求学生写一写自己身边的好伙伴、好朋友，看看他们这些年有什么变化，通过这些变化你有什么感悟。这样，不仅能是学生更加深刻地理解课文所表达的情感，更能够调动学生的积极性，缩小学生对写作的距离感和恐惧感，从而提高写作表达能力。

二、增加课堂即时互动教学

在以往的课堂教学中，我们往往遵照课文本身来进行讲说、提问，目的总是局限于让学生理解课文本身这一狭小的领域，对生活的联系不大，学生对课文内容往往不能感同身受，是为了学而学，在生活实际中往往不能相互联系。所以，我们在以后的教学中，在对课文讲说的同时应当注重课外的衍生，注重实际应用的教学，布置一些课堂即时小段演说或者写作，让学生联系实际，对文中的人物和事件有更好的理解，从而起到教育或者警示的目的。

如我们在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，在对课文本身所蕴含的寓意和道理的同时，可以提出一个课堂小演讲或者小练笔，让同学们谈谈自己都受过什么鼓励和批评，并且说说你认为鼓励和批评哪个更加重要。这样就把课堂和实际联系到了一起，既提高了教学质量，也使学生锻炼了本身的能力。

三、培养学生课外阅读兴趣

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”在小学阶段，让学生养成良好的阅读习惯，能够促进学生身心健康的的不断发展，并且对学生写作能力和综合素质、核心素养的提高有着很大的作用。在当今的教学模式中，对课外阅读方面依然有着很大的空缺，在日常教学中，大部分学生缺乏足够的阅读量或者阅读量单一，对阅读兴趣不大。为了改变这一现状，可以联合家长，对孩子的课外阅读进行一些针对性教学，激发学生的阅读兴趣和提高学生阅读的自主性。比如将课外阅读以讲故事的形式对学生进行一些引导，小学生在现阶段对事物有着强烈的好奇心，对于故事的发展方向有着很强的求知欲，当故事讲到一半时，就可以要求学生自行阅读，通过这种方法，让学生自主阅读，从而培养学生的阅读兴趣，引发学生的阅读热情，并且延展到其他的课外阅读书籍，提高学生的眼界和见识，提高学生的核心素养。

在当今的教学大环境下，提高和改变教学质量、教学模式势在必行。基于核心素养的教学模式正在被接受和认同。教学模式正从单纯的教授知识逐渐变成了教授获取知识的方法。而这些改变，需要我们广大师生的共同努力，共同发展求索，这样，我们的教学质量才会越来越贴近社会大方向，贴近国家大趋势。