区域中小学星级班主任工作室研训一体化促其品质提升的实践研究

曹蓉

一区域中小学星级班主任工作室形成切实可行的研训一体化管理方式

对“研训一体”的认识：训（学习），偏重于文本式课程、本体性知识；适宜普遍性需求；让教师有所知，增长知识和技能。研（教研、研究），突出实践性课程、经验性知识；有利于个别化指导；促进教师有所行，升华经验和智慧。“研训一体”，即要求“研”和“训”在发挥各自长处和特色的基础上，将对方的优点和特色加以兼容。“研训一体”并非只是“研”和“训”的简单联合或是融合，而应该是“化合”——沈致远先生在《科学是美丽的》一文中所说的“第三种境界”，化合以后能产生新的东西。

二、区域中小学星级班主任工作室形成切实可行的研训一体化目标体系

1.整体性原则——确立了学校班主任工作室研训项目

2.循序性原则——细化了学校班主任工作室研训项目的目标

3.渗透性原则——构建了学校班主任工作室研训项目的内容体系

4.实践性原则——完善了学校班主任工作室研训项目途径体系

5.过程性原则——形成了学校班主任工作室研训项目的评价体系

三、区域中小学星级班主任工作室形成切实可行的研训一体化运作策略

班主任工作室的研训一体化是促进班主任专业成长的第一资源。

1.区本研修与校本研训相结合

区校相结合的研训其初级目标是促进班主任的专业化成长，提升教育水平；终极目标是为了学生健康幸福的成长，践行自己是学生成长的“人生导师”的承诺，研有品质。

2.个人成长与集体提升相结合

3.理论学习与工作實践相结合

4.过程实施与实践研究相结合

以课题实践研究驱动班主任教育行为的改善，工作室工作课题化：过程是关键；工作科研化：实践出成果。

四、区域中小学星级班主任工作室形成切实可行的研训一体化成功做法

班主任个人成长层面：理念引领，促进班主任角色转变；搭建平台，交流切磋，探索班主任工作的规律性；履行日常运行机制，活动常态化；形成“学习+反思+提炼”的工作模式；开展主题研究，突破工作难题。

区域中小学星级班主任工作室层面：

（1）“三星级”班主任工作室（即区级班主任带头人工作室）

①培养骨干队伍；

②加强应用性实践研究。

（2）“两星级”和“一星级”班主任工作室（即校级班主任工作室）

①加强师德建设。

②承担校级骨干班主任的培训和指导工作，并按区教育局的要求参加本区骨干班主任培训和组织校本培训工作。

③负责指导工作室成员制定班主任专业成长计划，通过班主任工作研讨、班会课备课与观摩研讨、教育案例研讨、课题研究及巡回讲座等形式，引导学员的专业提升。

④开展课题研究。

⑤发挥工作室中学员的示范和辐射作用，通过示范性班会课、专题讲座、经验交流、班主任工作论坛等形式，促进区域、学校班主任队伍的专业成长。

【研究结论】

1.提升了区域中小学星级班主任工作室的管理艺术

星级班主任工作室的研训目标是工作室创建这一专项性工作的顶层设计，要整体架构，分层实施。区域中小学积极建构符合学校实际需求的目标体系，并且在工作室的目标与内容、形式与方法、管理与评价等方面进行有益的尝试和大胆的实践探索，切实可行的目标体系，有助于管理层面和操作层面科学化、有序化、人性化和艺术化的有效实施，对学校的发展提供了管理的导向性策略。

2.提高了区域中小学星级班主任工作室的创新意识和实践能力

区域中小学星级班主任工作室的研训目标的实施就是通过如下图的操作模式，形成工作室推广的经验：先进的建班理念、智慧的育人方法、显著的教育效果、共享的研训成果。

3.促进了区域中小学星级班主任工作室的创建水平

区域中小学星级班主任工作室关注过程管理，明确目标，切实推进和有效引导区域内各学校班主任队伍的共同发展。为了发挥三星级班主任工作室在目标体系的架构、德育校本课程实践在区级层面的示范、辐射和引领作用，举行了德育校本·专业成长——宝山·杨浦跨区域班主任工作室联合教研活动，就是一个有效的平台，形成共享资源，让生活化的德育浸润每一所校园，让最美的德育渗入每一位教师和孩子的心田。

【反思讨论】

区域中小学星级班主任工作室研训目标的制定、实施，此过程中存在着不足与欠缺，值得反思讨论：

1.要深入了解国家及上海市学生育德形势来更好的服务班主任的实践工作

2.要提升班主任工作室每个成员的师生沟通与家校沟通能力

3.要培育班主任工作室每个学员先进的德育观

4.要开拓新形势下班主任工作视野

5.要具有探究、研究的主动性，为班主任专业成长积累智慧财富