初探体育游戏的教学价值

曹卫民 袁志欢

游戏具有好玩、休闲、娱乐和轻松的属性；体育游戏除了具有游戏的属性外，还具有锻炼身体的属性。而体育游戏在体育教师的精心设计与巧妙地运用下，将成为“体育教学游戏”，不但具有了体育游戏的属性，而且增添了公平竞争、心理健康、情感与道德教育等属性，成为“立德树人”的重要载体，是体育教师最佳的育人方式之一。因此，笔者认为“体育教学游戏是指在体育教学中适合全体学生，以身体动作练习为主要手段，以集体参与竞争为主要活动形式，具有明确学习目标指向的体育游戏。”而在下文中研讨的“体育游戏”，就是专指这类在体育教学中使用的“体育教学游戏”。

体育游戏一直以来都是中小学体育课程中不可或缺的基础性内容之一，为此《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》[1]（以下简称：《课程标准》）在前言中指出：“重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣等；在运动技能方面的目标中明确指出，在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力。”在通过激发学生的运动兴趣实现课程目标的过程中，发挥一线体育教师聪明才智，系统研究与总结有效的体育游戏的基本教法与常用技巧，发挥体育游戏的教材和教法的双重作用，全面提升体育教学质量，具有较强的现实意义。

本系列研讨体育游戏教学的文章分为三部分。第一部分是体育游戏教学的基本理念与基础知识，第二部分是常用的体育游戏的教学方法，第三部分是体育游戏的教学技巧。本文研讨的主要是第一部分内容。

一、体育游戏教学的必要性

1.“健康第一”的思想转变为教学行为需要高质量的体育游戏教材

《课程标准》[1]明确了体育与健康课程的性质，在体育与健康课程体系中，体育游戏作为中小学体育课的主要教材内容，必定要成为现代体育教学转变观念、实现课程目标、体现“健康第一”指导思想的重要载体。日本著名的心理学家津守真曾指出：在游戏中，得到培养的是对物、对人、对世界、对人生、对自我的根本态度。如果我们要将“健康第一”的课程理念落在实处，就需要大批高质量的体育游戏教材。在体育教学实践中，一些体育教师利用体育游戏来集中注意力，利用体育游戏来做准备活动，利用体育游戏来学习运动技能，利用体育游戏来做素质练习，利用体育游戏来调节情绪，利用体育游戏来培养学生的规则意识和责任心，利用体育游戏来培养学生机智勇敢、顽强果断、坚毅灵活的品质，利用体育游戏来体验和谐交往与团结合作、培养集体主义精神等。

2.运动技能教学向趣味化转变凸显了体育游戏的教法作用

在全国中小学体育教学观摩展示活动中，除了少量的武术、健美操创编课之外，绝大部分的展示课都比较多地采用游戏化的方式去组织学生学练运动技能，发展运动能力。技能教学趣味化成为提高中小学体育教学质量最有效的方法之一。这是因为体育游戏是体力与智力的有机结合，而体育游戏教学法能充分遵循与利用學生心理活动规律和体育教学组织规律，让学生的天性、灵性、童趣、童真得以充分发挥，最大限度地激发学生主动、积极地利用运动技能形成规律去参与体育学习，体现学生的主体地位，创设和谐的教学氛围，成为提升体育学习质量不可或缺的教学方法之一。

3.体育游戏的有效运用彰显出体育教师的教育与教学的智慧

当前，体育教学非常重视学生的情感体验，以突出教育的功能。体育教师在利用“运动技能形成规律”进行体育教学时，都注重利用“学生心理活动规律”来进行教学组织和教育引导。大家可以看到，体育游戏使“友伴分组”得到大量的运用；“合作讨论”更加广泛、深入；“师生互动”则是随处可见、随时可观；“学生小结”的效果逐步提高；自评、互评、师评等评价方式得到灵活的运用；亲切的儿童化语言、亲善的童趣化手势、亲密的童心式“标志”、充满亲情的友好“击掌”、平等的“蹲下来与学生交流”和充满真实情感的“笑脸”等，使得学生的心理得到了满足；“玩而有目的，乐而有所得”，学生在“玩”中去学会做人、生活、学习和合作等；充分地展现童心和童趣，享受着体育教育所独有的运动乐趣，有效地促使学生朝着体育课程所希望的方向发展。当操场上出现“用自信打败困难！”“爬不过去大家帮”等场面时，特别能显示体育教师的教育与教学智慧。

4.体育课程改革需要建立全新的体育课程意识

体育与健康课程的改革对体育教师提出了更高的要求，不但要学会制订适宜的教学目标、选择合适的教学内容、设计详细的教学计划、确定可行的实施方案、运用多样的操作方法，而且要会开发与利用现有的、一切可用的各种资源与条件，会讲解、会示范、会创编、会指导、会演示、会引领、会使用现代化的多媒体设备等。面对这些现实状况，体育教师必须要建立全新的体育课程意识。

具有课程意识的体育教师总是以自身对体育与健康课程的独特理解为基础，从学习目标、教学内容、教学组织、教学评价、情感与态度、安全与防范、场地与器材等维度来整体规划体育教与学的行为，将静态的课程设计融入到学生的生活并逐渐过渡到动态的教学实施过程；以自我的人生阅历、坚定的教育理念、丰富的教育情景、专业的知识与技能等为根据，有效地改造着静态的预设课程，并以积极主动的心态、某种独特的角色参与到体育与健康课程的实施与发展中，从而成为体育与健康课程的动态生成者，能与体育与健康课程改革共同进步、与学生一起共同成长。因此，作为有体育课程意识的体育教师，为学生创编、选择和运用学生所喜爱的体育教学游戏是义不容辞的。

总之，践行和实现“以学生发展为本”的教育理念离不开体育游戏；将体育与健康课程改革的理念转变为具体的、可操作的教学行为离不开体育游戏；“让体育教学成为师生共同的享受”也离不开体育游戏；提高学生体育学习的效果、提升学生的健康水平和社会适应能力，更离不开体育教学游戏。体育游戏的教学资源是《课程标准》所倡导的体育课程开发和利用中最为重要的教学资源，体育游戏的教法与学法研究是广大体育教师最实用和最有价值的研究领域。

二、体育游戏的教学功能

体育游戏的教学从方法论上看还存在着基础的选择性，因此具有双重性的特征，其主要功能可以从以下两个方面进行表现。

1.中小学体育课不可或缺的体育教材

体育游戏作为一类体育活动项目，符合“体育教学内容具有身体运动性、健身性、娱乐性和非阶梯性的特点”，符合“体育教学内容选择的基础性、实用性、兴趣性和科学性的基本要求”[2]，所以可以直接作为体育课的教材内容。体育游戏在小学低年级体育教学内容中占有相当大的比重，随着年级的升高比重会逐渐减少，但仍然是中小学体育课经常选用、不可或缺的体育教材。

2.体育课中教师经常选用的教学方法

体育教学方法是在体育教学过程中，为实现教学目标，教师组织学生进行学习活动并采取的教育学方式的总称[2]。而体育教学游戏常常被教师用于组织体育教学的过程，是中小学体育教学中调动学生兴趣、激发运动热情、提高社会适应能力等方面重要的教学方法；体育教学游戏还被经常巧妙地作为诱导或辅助性练习内容，运用于体育运动技能项目的教学，成为体育教师使用频率最高的教学手段之一。人们往往将这类运用方法统称为“游戏教学法”。

三、体育游戏的教学价值

1.帮助学生锻炼身体，提高基本运动能力，增强体质，促进身体健康

中小学体育教学游戏主要由走、跑、跳、投、攀爬、滚动、躲闪、平衡、搬运、爬越等基本运动和生活能力的动作所组成，由于承载着一定的运动负荷，就使学生的神经系统、呼吸系统、心血管系统及运动系统得到综合的锻炼，从而能有效地促进身体发育和身体素质全面提高，以达到增强体质、促进身体健康的目的。中国自有体育教材以来，体育教学游戏都是中小学体育的基本教材之一。

2.帮助学生有趣味地学会动作技能，提高体育教学的效益，促进终身体育意识与锻炼习惯的养成

单调的运动技能教学因不符合中小学生心理活动的规律，往往不受中小学学生的喜爱。顾渊彦教授曾提出“体育游戏中的动作技能也是运动技能，也要学”的观念[3]，再加上游戏具有趣味性和竞争性的特性，学生就特别地喜爱学体育游戏这类运动技能。因此，学习体育游戏中的动作技能和采用游戏的方式去组织学生学习运动技能，不仅能帮助学生提高学练的兴趣，尽快地掌握动作方法，规范动作行为，提高运动技能水平，而且还能扩大教学的效益，使学生养成良好的锻炼习惯，促进学生形成终身体育锻炼意识。

3.帮助学生开发智力，促进智商水平的提高

著名儿童教育家蒙台梭利说，游戏是儿童的工作。儿童以他那惊人的观察力和模仿力，接受新的运动与健康方面的知识，努力学习动作方法，动脑筋想办法地考虑战胜同伴与困难的策略，争取着令自己和同伴羡慕的成绩，获取成就感。在整个游戏过程中，学生的扩散性思维特别活跃，明显改善脑的营养供应，有力地促进大脑的发育。特别在对抗性的体育游戏教学中，学生的神经系统和动作反应速度加快，语言交往增多，记忆、观察、分析、思考、想象、判断和临场处理问题的能力得到有效的锻炼。因此，体育教学游戏是帮助学生开发智力、提升智商水平、成为“聪明学生”最重要的培养途径之一。

4.帮助学生学会认识社会与自己，促进心理健康与社会适应能力的提高

帮助学生尽快地认识社会与自己，是学校教育的主要内容之一，而体育教学游戏是其重要的载体。学生通过体育教学游戏，模仿各种角色去合作、去对抗、去展现自己能力与特长的过程，处理着人与人之间的各种关系，感受着同伴间各类人的特定环境下的心理状态所表现出的行为（友好与敌意，合作与对抗），体验着现实小社会（特指游戏环境）所给予的成功时高兴、兴奋和失败时痛苦、沮丧、失望，而且还必须面对无法改变的结果，自行或在同伴的帮助下调节自己的心理状态去坦然接受。体育教学游戏在帮助学生学会忍耐、学会坚持、培养抗挫折、积极进取、勇敢顽强等优良品质和形成合作意识、培育良好的体育道德方面具有事半功倍的教育功效。

人类的文明发展史告诉我们：没有游戏就没有规则，没有规则就没有秩序，没有秩序就没有现代文明社会。体育教学游戏为了让学生进行安全的锻炼与活动，就特别重视游戏规则的制定，以保障在公平、公正的状态下进行游戏与比赛。在运用这些规则时，教师还特别要求学生遵守这些规则，并履行自己的职责，培养对自己行为的责任感。让遵守规则的人获胜，让不守规则者受到处罚，大家共同去遵守，对学生养成遵守规则的常态性习惯，维护学习和生活秩序，遵守社会公德打下良好的基础。

体育游戏使学生在游戏环境中学会了遵守规则、学会了合作、学会了与人友好相处、学会正确面对现实去调整自己的心态，将潜移默化地影响着学生认识社会和自己，从而能有效地促进心理健康与社会适应能力的提高。

毛振明教授曾指出，体育游戏是学生的“良师”，是体育教师的“益友”。潘绍伟教授提出，游戏不仅是儿童的乐园，还是儿童最好的学校。作为体育与健康课程的实施者，教师只有潜心研究体育游戏教学的方法与技巧，适时地遵循体育教学规律，采取合适而有针对性的教法，让学生感受到体育游戏确实能成为帮助他们愉快成长的“良师”和“最好的学校”，才能有效提升体育游戏的教学质量，进而提高体育教学的质量。实践证明，体育教师不仅要在课前选择有利于达成本课教学目标的体育游戏教材，制订完整的教学实施方案，还要在课中运用适合所教學生的教学方法，发现问题能选择和采用灵活而有效的教学技巧，促进目标的达成度，才能充分体现出体育游戏的使用价值。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]潘绍伟，于可红.学校体育学（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]顾渊彦.体育课程的理论与实践[M].南京：南京师范大学出版社，2014.

[4]徐永春，曹卫民.体育课改需要教师建立全新的课程意识——“全国中小学体育教学观摩展示活动”给我们的思考和启示[J].中国学校体育，2005（02）：15-18.

[5]杜伟，曹卫民.体育课程改革任重而道远——农村学校体育的现状与课程改革的思考（上）[J].中国学校体育，2006（09）：52-54.