对体育学科同课异构的思考

一、同课异构的基本内涵

通常所说的同课异构，是指同一节课的内容，由不同教师根据自己的实际、自己的理解，运用不同的模式和手段备课上课。由于执教教师不同，对同一教学内容的理解不同，同一教学内容在课堂结构、教学策略和方法、教学风格诸方面各有不同，构成了同一内容教学中的“异构”。从本质上讲，同课异构是教学内容的相对一致性和教学形式的多样性的统一，它给相同的教学内容带来了丰富多彩的呈现方式，使课堂教学更富有活力和张力。在这里，内容的相对性，是因为同一教学内容会因教师主体和学生学情的差异而存在不同的理解。

教育教学是一项创造性的劳动，教师的价值不仅在于完成规定的教学任务，还在于在教学过程中所彰显出的教育教学理念和教学风格，以及富有创造性的课堂结构和教学手段。优秀的课堂能让学生最大限度地获取知识，提高能力，并在受教育的过程中获得审美愉悦。因此，同课异构的着力点是在“异构”上。“异构”体现的是教师的专业素养和师范素养，彰显着教师的智慧和灵气，它包括了两个大的层面：其一，教师对教学内容的独特理解，对学情的精准把控；其二，教师对课堂结构和教学模式的创新程度，对教学策略和方法的灵活运用。

同一教学内容，教师的不同理解可分为合理与不合理两种情况。所谓合理，是指某些教学内容可以做多种理解；所谓不合理，是指有些理解或偏离了教学内容的指向，或脱离了学生的实际。无论怎么说，教师对教学内容的理解和对学情的把握体现的都是教师包括教育学、心理学等方面的专业素养。教师对课堂结构和教学模式的创新程度，对教学策略和方法的灵活运用等，体现的则是教师的师范素养。相对于教学内容，教学形式具有更大的灵活性和多样性，教师的教学智慧和创造性劳动，在教学设计、课堂结构、教学组织、教学手段诸方面更容易得到体现。

二、同课异构的学科特点

不同学科对同课异构的理解不尽相同，这是由不同学科自身的特点所决定的。而在所有的学科中，体育学科对同课异构的理解无疑具有最鲜明的学科特征，因为体育学科除了有教师、学生、教材等要素外，还有场地和器材。

在基础教育中，体育学科是唯一一门基于场地器材开展的实践性学科，场地和器材的独特性，既决定着体育课堂教学的空间，也影响着教师对教学内容的把控和对教学结构的运用。同时，体育既具有某些学科以章节为教学内容的学科特点，也具有教学内容反复出现、螺旋上升的特点。反应到对教学内容的理解上，就存在宏观的内容和微观的内容的区分。

宏观的教学内容按照项目划分是指某一类别运动项目，比如球类、体操、田径等，球类项目又可分为篮球、排球、足球、羽毛球等。微观的教学内容既指项目之下的系列内容，也指同一项目下的不同水平层级，即学段的教学内容。当以宏观的教学内容作为同课异构中的“同”的时候，其相对灵活性就会较大，从而给教师提供了可选择性，使之充分发挥自己的特长。同时，宏观的同一教学内容也有局限，给评价及之后的交流与研究带来了一定的难度。当然，如果评委素质够高，引导交流研究得当，宏观的同一教学内容会使整个活动更丰富多彩。同一水平段同一小项目的同课异构则恰好相反，它为评价带来了便利，为研讨提供了方便，也能使观摩者从中获取有益的经验；不足则是如若处理不好，就会给人以单调枯燥的感觉，从而影响交流研究的效果。不过，只要执教者能在“异构”上下功夫，组织者能抓住“异构”中的闪光点，也会给观摩者以耳目一新的观感，甚至惊叹：“原来这一内容还可以这样上！”

体育学科的特点还影响着同课异构中的“异构”。首先，体育学科不宜照搬其他学科的课堂教学模式，不宜照用其他学科的教学方法，不能像其他学科那样设计自己的教案并实施教学。体育学科“立德树人，健康第一”的理念决定着它对学情的把控和对安全的重视更为重要。同时，场地、器材的差异性对教学的影响因素也更大。因此，在“异构”中，既要考虑教学目标和教材的要求，还要考虑场地器材和学情，确定符合实际的教學构架和选择有效的教学方法。

那么，体育学科的“异构”如何在达成学习目标、完成教学任务的同时，运用好独特的模式、方法和手段呢？

1.准确把控学情

体育学科对学生学情的把控，不能仅仅停留在了解学生水平的层面上，还必须了解学生的生理、心理、性别、体能水平等特点，尤其是要掌握学生的个体差异，包括城乡学生的差异等。唯有如此，才能有针对性地组织课堂教学结构，确定教学模式和教学手段。

2.预设学生运动状况

与其他学科相比，体育课堂对学生的关注更多，学生的参与面更广，不可控因素多。其他学科的课堂上，有1/3的学生发言，就可称为“学生参与面广”。体育学科则不一样，它必须做到全员参与。因此，对学生在课堂中可能出现的状况应该有多种预案，需要根据学生运动能力水平进行分层，为学生考虑适宜的运动负荷。为此，“异构”才会符合实际。

3.适时调整课堂节奏

体育课堂是最容易出现变数的课堂。因为学生的学习状况是动态的，即使教师有了充分的把控，也会因为一些意想不到的临时的因素而改变。如，学生的疾病、心情、运动损伤等，都会影响到学生的课堂表现。因此，预案无论做得多么充分，也不一定能完全实施。体育教师对课堂节奏的调控，包括教学策略、方法的运用等也是凸显教师专业水准和教学智慧的重要标志。

4.合理运用场地器材

不同的教学内容对场地器材有不同的要求。充分而合理地运用场地器材是体育教师的基本功。场地的大小及其规划设计，器材的多寡适宜及其分配，都会直接影响到教学效果。这些因素，体育教师都必须予以考虑。除此之外，优秀的体育教师比较懂得利用乡土器材和自制器材，凸显体育课堂的创新性，激发学生的学习兴趣，从而使自己的“异构”独放光彩。

5.形成独特的教学风格

风格的形成是教师教学成熟的标志。“异构”中的“异”在强调丰富性、多样化和创新性的同时，也展现出不同教师的教学风格。形式是为内容服务，教师的“构”应该是一种卓越的构，它不只是形式上的花哨，不只是为了“构”而构，而是要达成与学习目标紧密相关的内容，以此来“构”。只有如此，才能实现良好的课堂教学效果。

三、同课异构的价值取向

同课异构是一种有效的研修活动，它在相同的教学内容中，寻求视野的开阔性和研究的深入性。同时，同课异构的教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，教师们共同探讨对同一教学内容的不同理解，执教者教学中的亮点，观摩者的收获、感悟、建议和困惑，寻求对难点的解决方案等。所以，它既是研究，也是培训。

1.开拓视野

同课异构不同于异课异构，后者视野的开拓性自不待言，它的信息量本来就较大。同课异构是在“同”中求“异”，寻求同一内容的多种解读蓝本和呈现形式，它使执教者和观摩者的视野横向拓展，往往能获得更深的领悟，通晓到更复杂的教学背景和获取更丰富的教学资源。

2.深入研究

同课异构中的“同”一般是指教学内容的同一性，但对教学内容的理解其实也是“同”中有“异”，而这种“异”难免会产生思维碰撞的火花，使参与者对教材内容的理解更为准确，更为深入。

同课异构中的“异”除了对内容理解上的“异”之外，更多的是呈现方式方法上的“异”，这种“异”对执教者和观摩者的思维同样都能起到升华作用。因为，无论是执教者还是观摩者，都会对“异”加以比较，尽管“异”中各有千秋，有时难以区分孰优孰劣，但有比较就有鉴别，通过比较鉴别，研究就自然深化了。

同课异构深化成果的最佳状态是在探讨教学艺术、交流彼此的经验之时，或共享成功的喜悦兴奋不已，或为某个未解问题冥思苦想：食不甘味、夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教学质量和教学教研水平。与此同时，同课异构的激励作用也是明显的。不同课，不仅评价的主观性较强，执教者也有可推卸之由。因为的确不同课的教学难易不一样。同课的竞争性更强，对教师的要求更高，激励也就理所当然了。

3.扬长避短

同课异构彰显教师教学个性，它的开拓性和深入性还体现在长善救失、取长补短上面。它让观摩者清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路。它是继承和批判的统一，真正体现了资源共享、优势互补。同课异构丰富了教师的阅历，提高了他们的教学水准，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。

4.学有所获

同课异构研修活动虽然优点颇多，但也有需要注意的几个方面：

一是，从内容上考量同课异构的着眼点。“同”在哪里，“异”在何处，组织者既要从宏观上确定内容，也要从微观上确定内容。每一次研修活动都可有不同的侧重点，观摩者要善于发现研修主题，积极思维，才能最大限度的获益。

二是，结合自身教学经历和本校实际观摩体会。如果说，执教者侧重考虑的是临时教学对象和场地器材的状况，观摩者则必须联系到自身的教学经历和本校学生、场地器材的实际来观摩体会，在吸取有益成果的同时，做到从中借鉴最佳的教学方式，并学以致用、力求创新。观摩者不能机械照搬别人设计的课，学知识吸收借鉴，要将自己的思想进行有机的整合、融入其中，并形成自己的思路和方法，否则就会形似而神不似。

四、同課异构的评价准则

同课异构的评价要做到科学性和公允性。就体育学科而言，所谓科学性就是在评价中，既要看执教者是否按照课程标准和教学内容的要求完成教学任务，是否符合学科的专业标准，也要看教师是否照顾了学生的实际，是否运用了最佳的教学模式和教学手段，取得了最佳的教学效果。评委则要根据教师的不同表现，按照统一的标准打分。

所谓公允性，就是公开、公平、公正，不念过往，不徇私情，单就这堂课打分。

同课异构的组织者要事先制定科学合理的评价标准，并组织评委学习。每次活动的评价标准可以有所侧重，但若有侧重，应事先广而告之，让执教者和观摩者心中有数。带着课题开展同课异构活动时，要把课题的内容告知执教者和观摩者，这既对理解和掌握评价标准有利，也对作课和评课有益。

五、同课异构的案例举隅

同课：分腿腾越山羊（水平三）学习越过山羊的动作技术，解决通过支撑山羊这个载体，培养学生越过障碍的能力。

异构：教师1的设计，根据五年级学生的身心特点，以小组学练与自主学练为主要方式，将分腿腾越山羊的技术动作进行活动化处理，让学生在“我会踏”“我会撑”“我会跳”“我会玩”等闯关游戏活动中体验分腿腾越山羊顶肩、提臀、推手等动作技术。把动作技能的学习设计在游戏活动中去教，充分体现了《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的理念。其中异构的第二关“我会撑”，执教教师用了6个步骤：1.讲解撑羊要点及注意事项并示范；2.上一步踏跳支撑提臀练习；3.一步至多步单起双落踏跳支撑提臀分腿练习；4.在保护与帮助下分组进行撑人羊练习；5.师生共议撑人羊要点；6.组织学生进行撑人羊练习，达成目标。思路清晰，层层递进，设计在游戏中体验。

教师2的设计：利用废旧的轮胎和铁架自制适合学生练习的“山羊”（降低了高度），把轮胎像变魔术一样，从原地跳到滚动跳，从窄面到宽面，由易到难，让学生们双臂支撑跨越“山羊”，学生们在执教教师的“山羊”面前没有恐惧心理，在不知不觉中学会了山羊分腿腾越技术，从而有效培养了学生越过障碍的能力。

教师3的设计：向前三步垫上踏跳；支撑跳跃成站立；两人一组的相互支撑跳跃成站立，比谁更靠前并相互协助；两个人一组合并垫子做原地支撑跳跃过垫子；五人一组加高垫子做原地支撑跳跃过垫子；每一组在安全保护下完成垫子上的支撑跳跃练习，在山羊上完成支撑跳跃。因地制宜地用硬体操垫替代“山羊”，不仅有效地解决了器材的问题，更克服了学生的心理障碍，降低了学生在练习中的畏难情绪。

以上3位教师在“异构”上都有自己的创新点。一位是设置真实的情境让学生在游戏中学，在游戏中练，极大地激发了学生的学习兴趣和参与度，不知不觉中学会了分腿腾越山羊；另2位则是通过改变器材，选择贴近学生生活实际的物件，开发器材，变旧为新，从静态到动态，从低到高的变化组合，由易到难，克服学生心理障碍，激发学生大胆参与，完成了学习目标和教学内容。

钟启泉认为：“教师在日常的教学中开展的‘课例研究，事实上就是一个‘向学生学习、向同事学习、向自己的实践学习的过程”。在笔者看来，同课异构也是“课例研究”的一种形式，是真正实现课堂转型的一种有效路径，更是提高一线教师专业成长的有效路径。

参考文献：

[1]钟启泉.课堂转型[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[2]牛晓.草色青青柳色浓 玉壶倾酒满金钟——第七届全国中小学优秀体育课教学观摩展示活动小学学段观课有感[J].中国学校体育，2017（9）：16-18.