时间线索下幼儿玩沙游戏指导建议

马钰雯 郭丽

玩沙是幼儿最喜欢的活动之一，同时，它作为一种低结构化游戏，对幼儿的认知发展、动作技能和社会性都具有重要意义。研究发现，保证充足的玩沙游戏时间，抓住幼儿玩沙的时间线索，有利于提升幼儿的玩沙游戏水平，获得有益的游戏经验。本文以华东师范大学毕晓芬对幼儿园玩沙游戏环境创设与幼儿行为的研究为基础（给每一个年龄阶段的幼儿63分钟的自由游戏时间，观察在此过程中，随着游戏时间的推移，幼儿玩沙游戏行为的变化），对大、中、小班三个年龄阶段幼儿在玩沙游戏中的时间线索进行界定，并结合实践提出指导建议。

小班幼儿玩沙游戏的时间线索及指导

◆ 小班幼儿玩沙游戏时间线索

小班幼儿游戏的连续性不强，主要通过情景性的玩沙行为初步感知沙子的特性。在玩沙的开始阶段，小班幼儿多为独自的游戏，交流的目的主要是寻找同伴、游戏材料和游戏场地。一般来说，小班幼儿需要20分钟才能够投入到游戏的内容和情节之中；在游戏进行30分钟后，独自游戏逐渐减少，合作增多；游戏进行40分钟时会出现大量合作行为（以两人合作为主）；在30～45分钟时，小班幼儿的象征性和建构性游戏达到高峰，但以单一作品建构、装扮为主要游戏形式。小班幼儿还没有建立起规则意识，因此在游戏开始阶段容易出现消极行为，随着游戏的投入，幼儿消极行为减少，但是如果玩沙时间过长（40～60分钟），由于认知以及注意力发展的限制，小班幼儿又可能出现较多的消极行为，包括主动结束游戏、争执和无所事事。因此，小班幼儿的玩沙游戏时间定在40～45分钟比较适宜。

◆ 小班幼儿玩沙游戏的指导策略

1.玩沙游戏前

小班幼儿多爱玩简单、重复的游戏，如刚开始进入沙池的毛豆只是一直坐在地上，专注地盯着沙子反复从手指中流出来。小班有不少毛豆这样的孩子，他们缺乏游戏经验，对他们来说，要保证有充足的工具类材料、丰富的角色扮演类材料，如园艺工具、塑胶娃娃、动物模型、杯子蛋糕模型等，丰富的材料会大大减少练习性游戏次数，促使其发展象征性游戏。

小班幼儿的思维带有很大的直觉行动性，他们喜欢模仿，喜欢看周围发生的人和事。针对小班幼儿单一作品建构行为，可以通过看图片、讲绘本故事、谈话等方式丰富其相关经验，例如讲过《母鸡萝丝去散步》这一绘本故事后，可以建议幼儿在沙池中用湿沙铺路，就像母鸡萝丝走过的路一样。除了用幼儿喜欢的故事来启发幼儿的思维，提升幼儿的玩沙水平外，还可以带幼儿外出参观，进行实地调查，示范相关场景中人物的行为，丰富幼儿的经验。

2.玩沙游戏中

在小班幼儿玩沙游戏中，前15分钟是游戏的准备阶段，在此阶段幼儿可能会出现较多的消极行为，如玩沙材料和区域的协调，此时教师可以进行适当的显性指导，帮助幼儿明确玩沙游戏的规则，协调分配游戏场地以及材料，尽快进入游戏状态。

小班幼儿在游戏进行20分钟时已经能够进入游戏的内容和情节之中，在此阶段，教师要注意观察幼儿的状态，避免对已经进入游戏内容的幼儿进行干扰。与此同时，对仍然存在消极行为的幼儿进行个别指导，如提供材料、进行方法引导，使幼儿的玩沙游戏顺利进行。在30～35分钟时，幼儿的象征性游戏和建构性游戏达到高峰，但是倾向于玩他们熟悉的游戏主题，扮演自己熟悉的角色，而且需要真实物体作为工具。在这一阶段应该随时关注幼儿的状态，指导幼儿去了解已知角色之外的事物。如可可在沙池里堆了两座相连的“小山”，正在堆第三座的时候，与旁边玩“小火车”的乐乐（与可可是双胞胎）因为场地问题争执了起来，这时教师介入：“上午乐乐讲了你们假期坐火车出门旅行的事情，我记得乐乐说火车经过了很多大山，那能不能请你们给老师表演下火车是怎么过大山的呢？”在老师的引导下，可可和乐乐变争执为合作，共同投入到“火车过大山”的建构和表演游戏中。

3.玩沙游戏后

教师可以通过玩沙游戏中对儿童行为的记录，结合《3-6岁儿童学习和发展指南》，对幼儿进行评价，并为每一位幼儿制订下一步的计划。还可引导幼儿对游戏过程中的情感体验、问题解决等进行讨论，鼓励同伴间的分享与交流，对游戏进行评价。评价的内容主要是围绕幼儿在游戏中的表现，在评价时还应给予一定时间，保持玩沙现场不变，让幼儿对彼此的作品有直观的认识。

中班幼儿玩沙游戏的时间线索及指导

◆ 中班幼儿玩沙游戏时间线索

在游戏开始阶段，中班幼儿会出现较多的独自游戏行为，但随着时间推移，中班幼儿开始进行合作游戏，并出現生活性、形象性的建构行为。在游戏开始的10分钟左右，中班幼儿出现较多的练习性游戏，这时没有明确的游戏内容和计划； 在大约20分钟之后，能够充分投入到游戏的情节和内容之中；在30分钟之后游戏进入一个较高的水平，并持续较长时间，这时主题式建构成为中班幼儿游戏的主要形式。因此，中班幼儿的玩沙游戏时间可定在50～60分钟，并根据幼儿游戏的状态和兴趣灵活选择游戏结束时间。

◆ 中班幼儿玩沙游戏指导策略

1.玩沙游戏前

中班幼儿在玩沙中出现较多合作行为以及生活性的建构行为，因此，投放的材料应基于幼儿的兴趣，依托于幼儿的生活，以帮助他们调动已有生活经验，不断地变换方法和角度进行试验、探索和创造。如，如果幼儿对沙子中掩埋的小物体感兴趣，教师就可以和他们讲一些有关考古的故事，将小动物和小恐龙玩具埋到沙里，鼓励幼儿把它们挖出来；提供记录表格，协助幼儿对自己在沙中的发现进行分类和记录。

中班幼儿的思维仍以具体形象为主，但玩沙游戏内容更丰富，情节更复杂，他们有强烈的参与同伴游戏的愿望，在玩的过程中也会主动地把自己的发现与同伴交流和分享。但由于他们的社会行为规则还没有很好地建立起来，因而很容易发生冲突，因此教师在游戏前还要引导幼儿明确游戏中确保自身安全、保持玩沙区环境整洁、相互帮助的游戏规则。

2.玩沙游戏中

前10分钟是中班幼儿玩沙游戏的准备阶段，在这一阶段教师应注意观察幼儿的游戏行为，聆听幼儿有关游戏准备及游戏内容的交流，帮助幼儿快速进入游戏状态。在游戏进行10～20分钟时幼儿会逐渐明确游戏内容和计划，并投入到游戏情节中，此时要注意做好游戏观察和记录，以制订每一个孩子的个别化提升方案。如果发现幼儿没有参与任何活动，教师可以走近并询问他想要做什么，并提出一些建议，比如创设情景，或者向幼儿示范游戏材料可以怎么玩。

在游戏进行至30分钟时，大部分幼儿的玩沙游戏进入主题建构阶段，教师可以丰富主题情节，提高幼儿建构作品的复杂度。而对于那些仍然处在单一作品建构阶段或者进行简单装扮的幼儿，教师可以提供一些对游戏角色的看法，当幼儿对一个点子反应积极时，可以帮忙提供适宜的材料和设置游戏场景，以便让幼儿将这个想法继续下去。如帅帅在盘子里的湿沙中加入了很多水，边搅拌边说：“我昨晚和妈妈在超市下面喝了一杯咖啡。”小树紧跟着说道：“昨晚我也跟妈妈喝奶茶了，是白色的。”说着，在材料杯里接了水，并放进了少许的干沙。旁边的一诺也被吸引过来：“我还喝过可乐、豆浆，好多好多呢。”老师问道：“既然你们说了这么多好喝的，能不能一起开个饮品店呢？”由此，“卖饮品”的游戏开始了，后来由于湿沙的可塑性，他们又玩起了“卖包子”的游戏。

3.玩沙游戏后

教师可以通过对玩沙作品的展示对幼儿的玩沙游戏进行总结，分析问题，推广新经验或者技能技巧，引发幼儿之间相互学习，丰富玩沙游戏的内涵。此外，幼儿期是以表征为主要心理活动特征的时期，四岁以后，游戏中的象征就逐渐向真实事物靠拢，教师可以利用表征来丰富游戏。比如，使用游戏时的照片丰富幼儿游戏并且制作记录展板，在玩沙游戏后为幼儿的书写活动搭建脚手架并鼓励幼儿用材料、数字以及数学符号进行表征。

大班幼儿玩沙游戏时间线索及指导

◆ 大班幼儿玩沙游戏时间线索

大班幼儿玩沙的目的性较强，在游戏过程中，对游戏内容、主题的要求也较高，喜欢那些具有挑战性的玩沙主题。在游戏开始阶段，大班幼儿出现较多的独自游戏行为，但随着时间的推移，合作成为主要方式。

大班幼儿的玩沙游戏以建构游戏和象征游戏为主。在游戏初期，出现简单的练习性游戏；建构游戏在20分钟后会达到高潮，之后象征游戏增加；40分钟后，大部分幼儿进入主题式建构和装扮阶段；当游戏时间接近1小时，大部分幼儿的象征性游戏增加，进入了以装扮游戏为主的阶段。因此大班幼儿的玩沙时间可定在60分钟左右或更长时间，可根据幼儿游戏的状况灵活变动。

◆ 大班幼儿玩沙游戏指导策略

1.玩沙游戏前

到了大班，教师可以有意识地引导幼儿进行游戏前的策划，商量建构的内容、人员的分工，并根据计划自主进行材料的准备。比如，可以问大班幼儿：“你今天打算在玩沙区做什么？”如果幼儿制订计划有困难，并回答说“我用沙子做一个公交车，但是不知道怎么做”，教师可以帮助幼儿找寻相关信息。

2.玩沙游戏中

大班幼儿较中、小班幼儿来说，练习性游戏所用的时间更短，在游戏开始时会有短暂的熟悉材料、场地的独自练习性行为，但是很快就能够进入建构或者装扮游戏本身。因此，在游戏的开始阶段，可通过小组讨论帮助幼儿迅速选择材料、分工，进入游戏状态。

大班幼儿的建构游戏一般会在20分钟后达到高潮，此时教师可以重点观察幼儿在主题建构的过程中运用了哪些经验，是否有新经验的拓展，是否有困难。其次，还要关注变化行为，看幼儿在主题之外会产生什么新的兴趣点，对有价值的兴趣点进行记录，以引发新的主题活动。在游戏进行40分钟时，幼儿游戏进入主题式建构和装扮阶段，此时教师可以对幼儿的玩沙行为进行图片或者详细的文字记录，这也表现出了教师对游戏的重视。

如，今天大班的玩沙主题是“停车场”，幼儿小组合作，选定好区域后，经过简单的准备就分工进入游戏。桐桐在堆围墙，小云在工具箱中找来了各种小汽车，准备放进去，黄岩在围墙里的沙子上用树枝划上了方格（给每辆车固定位置）。停车场大概建好后，老师边拍照边提醒：“我要把你們的作品拍下来，放在我们班的主题墙上展示。老师给你们把材料箱拿过来，你们还可以把停车场建得更加丰富。”“我们家的停车场门口还有保安叔叔。”（笑笑）“那停车场门口还可以有一个小卖部。”（桐桐）“那后面还可以有一排排的大树。”……幼儿讨论后开始分工，最后建好了一个完整的停车场。教师把整个建设过程用照片记录下来。

3.玩沙游戏后

可以就玩沙活动中的作品进行展示，让幼儿感受成功、互相学习并自主发现问题。接着，就游戏中出现的问题进行讨论，引导幼儿自己解决问题。还可以邀请幼儿利用多种方式对自己的作品进行表征，比如，邀请幼儿自述“停车场是怎么建立起来的”，或者请幼儿将自己的作品“停车场”画出来进行展示。也可以就玩沙游戏中有价值的生成点进行新的主题活动预设，对活动材料进行调整，激发幼儿新的探究行为，比如继“停车场”主题后，可以尝试在沙池建构地铁站、火车站等。

游戏时间的长短会影响游戏的品质，无论哪种游戏，幼儿都需要有充分的时间去探索和尝试，并自然地循着共同兴趣和情节发展形成小组，进行同伴的交流与互动。有效的游戏时间是有建设性的、高参与度的、高水平的活动时间。教师要以幼儿玩沙游戏的时间线索为基础对幼儿玩沙进行有效指导，以提高幼儿玩沙游戏水平。