小学语文课堂教学有效评价语言的策略与技巧

王文仲

在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。学生在意同学们的评价，更注重教师的评价。教师每天每节课都在评价，经常热情洋溢地表扬、鼓励学生，但是我们是否想過，我们当时做出的评价是否有效，是否触动了学生的心灵，产生了积极地促进效果，为学生指明了学习方向、诊断了学习行为，改善了学习习惯呢？积极有效的评价语言，犹如“天街小雨润如酥”，或似“吹面不寒杨柳风”，营造出和谐的课堂氛围，给学生带来精神的抚慰。

一、评价的感情基础要真诚

陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教师的课堂评价语言要以真诚的情感作基础，发自内心才能唤起学生的真情，促进学生潜能和个性的发挥。现在许多课堂评价变成了程式化的语言和固定化的套路，鼓掌就是打拍子，表扬如同背口诀，这样廉价的鼓励已经不能引起学生的兴趣，更无法激发学生的潜能。

教师为了营造和谐积极的课堂评价氛围，必须给予学生更深厚的关爱、更细致的理解、更真诚的赏识，才能有效地启发学生的心智，促使他们健康成长。以课堂上最常用的朗读课文为例，学生读一段课文，可能出现加减字、磕磕绊绊等问题。老师说：“虽然有几个地方出现了问题，但是我们很欣赏你的勇气，我们一起来把问题纠正一下（教师指出问题所在并纠正），你一定会读得更好，大胆地再来一次吧！”学生就会愉悦地接受老师的建议，再读一遍情况就好多了。学生回答问题，可能跟教师期待的结果有一定距离，教师可以说：“你的回答反映出你进行了认真的思考，提出了新颖的见解，我们来听一听其他同学的意见，看看能不能碰撞出思想的火花？”这样可以巧妙地避免直接否定学生带来的尴尬和伤害，体现出对幼小心灵的关爱与呵护。言为心声，只要教师心中充满对学生的爱，无论是在课前预设评价语言，还是课堂即时评价语言，一定会是真情流露，让学生感到暖暖的、甜甜的。

二、评价的语言内容要丰富

为了让课堂评价语言丰富多彩，首先要在备课中增强预设评价语言的意识。教师要对学情有全面掌握，尽可能对每一个学生的学习基础、行为习惯、个性特点了然于胸，设计评价语言注意因人而异，“见什么人说什么话”——赞誉鞭策优秀生，肯定鼓励中等生，宽容激励后进生。“这个句子你读得很好，我们非常渴望再听你读一遍，好吗？“你是所有读过课文的同学们当中读得最动听的一个，老师觉得，你非常具有当主持人的潜力啊！”这些生动丰富的评价语言，不仅能够活跃课堂气氛，更重要的是，能最大程度地调动学生的主观能动性，提高课堂效率。

其次评价语言要与教学内容有机地结合起来。教师最好能置身于教材中的多种情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，那么评价语言的发挥空间就不仅仅局限于评语范畴，趋向百花齐放、多姿多彩的新境地。我曾见过一位教师在上《草原》一课时，让一学生用朗读来表现草原美丽的景色，学生第一次读得不够好。教师说：“你的朗读让我想象出了草原的辽阔，但是她都有哪些景色，如何让人心情愉快，我却没有体会到，再来一次好吗？”学生第二遍朗读有了一定的进步，教师鼓励说：“有进步，这次你让我看到了绿毯一样的草原，能不能再来一次，让我体验一下草原的无限乐趣呢？”学生想了想，再读，又有了新的进步，教师马上称赞：“呀，读得越来越好了，我已经迫不及待地想要去草原看一看了！谢谢你让我们得到了如此美妙的体验。”教师评价时再配以恰当的体态语言，学生满意地坐下了。教师把评价有机地渗透于学习内容，使它们浑然一体，少了几分机械，多了几分灵动。

三、体态语言的运用要巧妙

体态语言是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术。体态语言在以语言文字为主的言语交际中具有特殊的适用性与实用性。教师期待的眼神，鼓励的微笑，善意的沉默，既传达了对学生的关爱和信任，也表达了对学生的尊重和激励，能使学生产生某种微妙的心理，形成与教师互动的良好意识。

教师的体态语言要尽可能的含蓄幽默、简单易行，让学生可以观其形明其义且乐于接受。例如：当学生自由朗读课文或独立作业时，教师在巡视过程中，时不时低下身子关切地看一看，用抚摸一下头表示赞同，用手指一指表示提醒；当学生的回答十分精彩的时候，教师要主动地与他握手；当学生发表自己的观点时，教师要看着学生，并不时地微笑、点头，表示自己在认真的听取他的观点……教师这些看似细枝末节的一举手一投足，都会向一颗石子投入湖里一样，在孩子们平静的内心引起阵阵涟漪，留下美妙的体验。

课堂即时评价语言好比一首乐曲当中最能打动人心的音符，弹奏好这些音符，才能让一堂课成为一曲华美的乐章。优秀的语文教师，善于用课堂评价语言渲染创设美好的意境，营造良好的课堂氛围，重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励等功能，把课堂教学的重心放在以生为本、促进学生发展上来，为课堂注入一股清流，使课堂成为学生展现自我、流连忘返的舞台，极大地提高学生的投入度和参与面，语文课堂也会因此而更加趣味横生、异彩纷呈。

（作者单位：石家庄市鹿泉区教研室）