初探初中物理课堂教学提问的设计

摘要：物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。

关键词：初中物理；教学；设计

一、 设计物理课堂问题情境

物理课堂问题情境的设计，可以让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。例如，在学习“物态变化”时，教师采用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的？”“水为何会变成白气？”“白气又为何会变成水滴？”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。又如，探究“怎样利用磁场获得电流”时，我们可以启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关；与磁场方向有关；与电路是否闭合有关；与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关；与闭合电路在磁场中的面积大小有关；与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关，等等。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性、主动性、探究性，构建了学生主动参与、师生共同探究知识，相辅相成、共同发展的教学情境。在进行物理课堂问题情境的设计中，需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。

二、 设计提高学生语言表达能力和观察能力的提问

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流；通过提问，还能够发现作业、考试中的个别抄袭现象，以便在教学过程中及时得到解决。

三、 设计提高学生听课注意力的提问

如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就会比较理想。在课堂教学过程中，学生在回答提问时一定集中精力，而在听老师讲课时则有时会精力分散的情况发生，所以教师光靠净讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到课堂教学要求的，而应设计一些围绕授课内容的问题来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学生的学习兴趣，赋予学生学习的动机，从而收到良好的教学效果。学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不要包办代替。变“以教为中心”为“以学为中心”。在讲惯性定律时，可先提问学生：“维持物体的运动是否一定要有力的作用？”“速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用？”对这些问题的肯定的答案是错误的，但学生常常认为是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。例如靜止的车，人推它才动；静止的树枝，风吹它才动；静止的球，脚踢它才滚，如此等等。如果不推、不吹、不踢，这些物体是不会动的。当老师把学生认为是“千真万确”的生活经验，给予否定时，学生的思维一下子被激活了，注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样就巧妙地导入了新课。这种导入方法不仅可集中学生的注意力，更重要的是能使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前还是粗浅的、片面的，甚至是错误的。要正确认识世界，掌握自然界的客观规律，还必须经过严格的科学分析。通过学习，学生对原有感性知识做了一番完整的分析，从而获得了一个比较全面的认识，这对于培养学生的认知能力和逐步树立辩证唯物主义的观点十分有益。

四、 设计让学生发现自己不足的提问

利用生活中学生所熟悉的自然现象来提问，不但能唤起学生对有关感性现象的回忆，使他们进入积极思维状况，从而有助于理解所讨论的物理概念和物理规律，而且还能让学生发现自己物理知识的不足，有利于培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯。例如讲“压强”一课时，首先让学生想一个问题，人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走，两种情况下，陷入泥里的深浅是否一样？为什么？从而提出本课要讨论的问题——压强。又如讲“惯性”的时候，可以举出钢笔出水不畅时，甩一下，墨水就出来了；汽车起动、制动、拐弯时乘客都有倾倒现象等事例来提问导入新课。教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有帮助。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。

五、 设计可以唤起学生学习物理兴趣的提问

古人云：“学启于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。当学生的学习兴趣被诱发出来时，教师要不失时机地引导学生质疑求索，答疑提高。教师精心“设疑”，巧妙地提出疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，再进一步激励诱导学生，尔后让学生通过自己的努力去获得“柳暗花明又一村”的快乐感觉，从而唤起学生对物理的学习兴趣。在物理教学实践中，教师应该想方设法激发学生积极主动地思考和讨论，例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？为什么苗田灌水能防霜冻？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。同时鼓励学生提问题，让学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，以此激发学生的批判性、发散性思维。我们主张教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，是学生疑难问题的解答人；教师也不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者、启发学生质疑问难的积极倡导者。

作者简介：

杨敏，四川省乐山市，四川省乐山市市中区水口中学。