浅谈幼儿园、家庭、社区协同教育的构建

摘要：随着经济的快速发展，社会的不断进步，学前教育并非只局限于幼儿园教学了。通过对周围环境与社会生活的关注，有机整合幼儿园、家庭和社区教育，这对于促进幼儿身心健康发展意义重大。虽然，三方力量的整合取得了一定的成效，但总体上来说仍旧存在着不足之处，从而影响着三方教育融合的最终质量。鉴于此，文章将从幼儿园、家庭与社区协同教育构建存在的不足之处入手，进一步提出几点构建策略，以促进幼儿教育而提供建议。

关键词：幼儿园；家庭；社区；协同教育；构建策略

當前，幼儿发展不再是幼儿园单方面的事。实际上，家庭是幼儿的第一教育先锋，而社会环境对于幼儿的成长也起着十分重要的作用，也就是说，应当多层次、多角度去思考如何协调多方力量来找寻一个更适合幼儿成长的方案。从生态系统理论出发，家长、教师及其他亲密人员能构成一个微观系统，而幼儿在这一系统中成长发展是直接受到这些人员间的联系度所影响的。因此，幼儿教育还应当逐步趋向社会化教育与教育化社会，积极调动幼儿园、家庭和社区的教育资源，才能提高幼儿教育质量。

一、 幼儿园、家庭、社区协同教育构建中存在的不足

首先，未能准确认知协同教育的意义所在。据相关调查可知，多数家长对于参与到幼儿教育中极为重视的，且认为幼儿园、家庭和社区的共同参与是很有必要的，多数家长对于参与幼儿教育的意识较为强烈。但是，却未能够准确认识到这三方力量是如何进行协同教育的。如部分家长的认知只是停留在幼儿园与社区的合作，家长与幼儿教育的配合而已，而如何将三者有机统一却毫无头绪，认为所谓的协同教育实际上就是简单参与到幼儿园提供的亲子活动，而自己也只需为班级活动提供一些物品或是参加家长会即可。而部分幼师也认为家长专业知识有所不足，教育经验更是少之又少，若是参与到教育活动中会影响最终的成效，因此只需与家长所简单交流便可。此外，一些社区的重点在做好内部建设，认为幼儿教育与社区建设联系不大，于是长期忽视幼儿教育，直接对所谓的协同教育进行否决，这些均阻碍了三方协同教育的构建。

其次，协同教育效能不高。学前教育若想实现长期发展，就应当充分利用社区、家庭资源，因为社区有效地拓展延伸了幼儿教育空间资源，但在利用过程中，因利用渠道缺乏畅通性，幼师的经验意识有所欠缺，就导致未能及时与社区进行沟通，从而造成社区教育资源浪费现象的滋生。同时，部分幼师怕幼儿到社区中会出现安全管理问题，为了避免安全事故发生，就尽量将教育控制在幼儿园里，使得协同教育的作用难以充分发挥出来。

最后，协同教育的施行需要专业人员提供专业的知识、丰富资源与较强的组织保障。但就当前现状来看，三方协同教育仍缺乏完善的协同教育理论指导与资源支持，难以充分结合和利用各部分教育资源，致使三方教育合力未能发挥出作用，难以实现教育价值最大化。

二、 幼儿园、家庭、社区协同教育的构建策略

（一） 幼儿园、家庭协作

作为学前教育的主导者，幼师应与家长多沟通交流，获取家长的理解支持，调动家长参与协同教育的积极性。即幼儿园可定期开展家长活动，如：学园教育参观日，让家长挪出半天时间来共同参与幼师的教学过程，一同了解和观察幼儿的日常活动。抑或是邀请专家来为家长开讲座，与家长进行教育沟通。举办知识竞赛等，让家长参与其中，在检验家长对于幼儿教育认知程度的同时，也丰富了家长的教育知识。还可在各个班级门口设立一个家长园地，即家长来接幼儿时可从这一区域中来了解幼儿每周的活动计划表与实际内容，让家长能在潜移默化中参与到幼儿各个教育环节中，还可提供建议栏，让家长提出自己好的教育经验，然后幼师对良好的建议进行整理，并落到教育实处，从而强化了家园合作，促进了教育质量的提升。通过幼儿园与家长间的有效沟通，也就为三方协同教育打下良好的基础，以便后期幼儿园与社区间教育的合作能够获得家长的理解支持，家长甚至是主动陪同幼儿参与到社区活动中，学习一些教育幼儿的经验。

（二） 幼儿园、社区协作

第一，应科学利用社区丰富教育资源，逐步开拓幼儿生活学习空间，为幼儿提供更为丰富多彩的教学活动。还可充分利用社区各种机构，如：敬老院、社区办事处等，让幼儿做志愿者，与孤寡老人聊天，帮助那些老人做些力所能及的事情，从而培养幼儿良好的品质。还可借助绿化地、娱乐健身等设备设施，让幼儿帮助社区人员来一起清除垃圾，浇水护花护绿地，教育幼儿不能随地乱扔垃圾，要保护环境，借此来实现教育经费的节省与资源共享目的。还可邀请社区内各行各业的工作人员来为幼儿普及生活常识，如：医务人员普及牙科健康知识，警察同志教育幼儿遵纪守法，保护自己的一些小常识等，以此来开拓幼儿的知识眼界，让幼儿学会保护自己的身心健康。此外，部分社区蕴含着丰富的历史文化内涵，还可将其作为教育素材，指导幼儿了解到更多特色的风俗人文。

第二，为了更好地促进社区、幼儿园协同教育的施行，还可在社区内举办各种丰富的教育活动，如“节约日”幼儿自觉履行节约用水，一水多用的活动；“爱护公共财产”，即幼儿做一天的监督员，自觉监督社区人员是否有乱扔垃圾，踩踏草坪等不良行为；“保护资源日”，让幼儿收集废弃物品，并利用废弃物来制作一些活动小器材；“关怀日”，让幼儿为灾区的孩子捐赠自己长期不用的小物品，可以是玩具或是学习、生活用品等。通过与社区合作，为幼儿提供了丰富多彩的教育教学活动，既能培养幼儿良好的道德品质，还能促进幼儿分析与解决问题等能力的良好发展。同样的，因社区与幼儿园活动的有效性，使幼儿身心活动健康发展，家长看到幼儿的变化，自然会为社区与幼儿活动的开展而贡献一己之力，家长的支持、社区的配合、幼儿园的有效指导不断推动着学前教育的可持续发展。

三、 结束语

幼儿园、家长与社区的协同教育对于促进幼儿身心健康发展意义重大，各方力量虽然肩负着各自的教育任务，但总的来说，皆是通过相应的方法来促进幼儿健康成长，若是将这三者相互分割开来，显然会大大弱化各自的教育作用。因此，幼儿园作为教育的主导者，还需充分认知协同教育，积极与家长、社区做沟通，逐步强化三方合作，整合各方教育资源，以强大的教育合力来实现幼儿教育质量的提升。

参考文献：

[1]孙剑.幼儿园、家庭、社区协同教育模式探究[J].产业与科技论坛，2012（2）.

[2]虎艳华.构建家庭互助小组，促进家、园、社区协同教育[J].师道·教研，2016（7）.

[3]马萍萍.幼儿园、家庭、社区的协同教育工作[J].当代幼教，2010（11）.

作者简介：

侯明会，贵州省福泉市，贵州省福泉市牛场幼儿园。