在数学教学中培养学生的创新思维能力

陈妙香

创新是知识经济时代的一个显著标志，知识创新的基础是教育。教育要创新就要大力推进创新思维能力的培养。同时，素质教育要适应新时代社会发展需要，必须以培养学生的创新精神，创新能力为重点。数学作为基础教育的一门学科，当然也肩负着重任。而课堂教学是教师传授知识、学生获得知识的主阵地，也是培养学生创新能力的主渠道。那么，小学数学教学中培养学生的创新思维能力尤为重要。下面就这问题谈谈教学中一些看法和体会：

一、营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的创新意识

教学中建立民主、平等、和谐的师生关系，是培养创新能力的前提。师生之间要建立一种沟通互动、合作交流、理解创新的课堂气氛。教师要树立以人为本的意识，保护学生的想象力，爱护和培养学生的好奇心、求知欲。如：教学三角形的初步认识时，有位学生提出了这样一个问题：任意的三条线段都能组成一个三角形吗？这时我没粗浅回答这个问题，而是表扬这位学生。再引导学生展开讨论，一方表示赞同，一方表示反对，他们你一言我一語，活像是一场激烈的辩论赛，谁都不认输。最后大家把目光投向了我，我呢，也没直接告诉他们，只给了他们三只粉笔，请双方各派一名代表上台演示摆“三角形”并说出各自的理由。结果，一部分同学摆不出三角形。答案当然是错的。这是我再做解释，学生们的脸上都露出了满意笑容。也只有这样课堂气氛才会活跃，学生的个性才能得到充分展现，学生的创新思维才能得到培养。

二、充分挖掘教材中创新因素，培养学生的创新思维能力

教材中普遍存在着创新教育的素材，教师要善于挖掘教材的智力因素和学生创新的潜能，着眼于创新性思维和创新能力的培养。如教材中出现“还可以怎样算”，“第二种解法”，“你能推导出什么规律吗？”…….等这些要求都应该让学生在教师的启发引导下主动参与认知，亲自感知和理解知识的形成过程。因此，教师在备课钻研教材时，必须着眼于应用教材中的创新因素确定教学目标、设计教学环节，营造创新环境。如教学三年级上册“解决两步计算问题”时，“妈妈的钱买6元一个的碗，正好可以买6个.如果用这些钱买9元一个的碗，可以买几个？”，学生以前学的是解决一个量的数学问题，而现在出现两个量而且中间还藏着一个问题，该怎么办呢？师引导学生找题里要求的问题，必须先算一个问题？再让孩子们找题目引导再找两个已知的条件是什么？接着引导学生讨论思考：要求可以买几个？必须先算什么，再算什么？然后引导学生根据刚才的分析列式计算板书：①先算6元一个的碗可以买6个？6×6=36（元）再算用这些钱买9元一个的碗，可以买几个？36÷9=4（个），综合算式：6×6÷9=4（个）这时老师肯定这种做法是对的。趁学生思维活跃，情绪高涨时，老师高兴地说，如果一个问题需要多个步骤才能解决，同学们要想好先解答什么，再解答什么。多想想数量关系之间相互逆向、相互包含，鼓励学生以后解答一些四则应用题中间藏着一个问题时，想问题要深入思考，换角度思考，通过自己思索发现不同的解法，这不仅有利于学生掌握知识，锻炼思维能力，还能潜移默化地培养学生的创新意识。

三、选择贴近生活的教法，努力培养学生的创新思维能力

教学中要结合小学生生活的实际，心理特点，尽量用学生熟悉的生活情景和通俗易懂语言把数学内容展现出来，注重创设直观形象情境的方式来教学，注重学生的亲自实践。从而激发学生的学习兴趣，开发智力，培养学生的创新能力。如；教学加减两步运算应用题时，采用情景游戏的形式：先请16名学生扮演乘客，在老师的指导下让学生先表演开车前往到光明小学站，叫8名乘客下车。根据表演，请学生口头编一道减法计算题：（一辆客车有乘客16人，开到光明小学站时有8人下车，车上还有乘客多少人？）指名解答，板书：16-8=8（人）。接着又请另6名学生扮演上车的乘客，请学生根据情景再编一道加法应用题，（一辆客车有乘客8人，开到胜利新村站又上来6人，这时车上有几个人？）指名解答板书；8+6=14（人）再引导学生把刚才表演前后情节连在一起。口头编一道只有一个问题的应用题：（一辆客车原来乘客16人，开到光明小学站下去8人，又上车6人，这时车上有乘客多少人？），再请同学们翻开课本学习例题。自己试着列出算式，通过刚才的直观表演，学生很快的就解答出例题16-8+6=14（人），使学生感受到应用题的学习并不难。数量关系就在身边，只要我们用心观察和思考很快能学好学会数学问题。

四、鼓励求异，培养学生创造性的思维品质

教学中我们要善于培养学生求异思维能力，引导学生打破常规、沿着不同的方向思考、寻求解决问题的方法和途径。如：“教学百分数应用题时”，我曾设计这样一道题，某工程队修一条长320千米的公路，前四天修了20%，照这种速度，修完这条路还需几天？让学生用多种方法解答，大家兴致很高，很快得到两种解法：

①（320-320*20%）/（320*20%/4）

②320/（320*20%/4）-4

这时，我并没有及时告诉学生其他解法，而是鼓励学生想想其他的解法造成悬念，激起积极探索的求知欲望，促进学生积极思考。思维敏捷的学生脑子一下子开窍，联想到工程问题，想到将全部工程看作单位“1”，其解法为：1/（20%/4）-4.有的学生得到启发后将其与倍比问题联系起来，解法为：4*【（1-20%）/20%】。还有的学生根据2已知一个数的百分之几是多少求这个数的解题思路。例：4/20%-4.由此可见，通过求异思维训练，调动小学生探索知识的积极性，从而培养学生勇于创新的思维品质。

总之，教育是培养人的创造性素质的最佳途径，而课堂教学是主渠道，作为数学教师要根据学科的特点和学生的实际，把握好传授知识与创新教育相结合，适时适度地引导、开发、鼓励学生创造性的学习，潜移默化地培养学生的创新精神和创新能力。