探讨小学语文课堂提问策略

吴淑涛

在我们的教学中，课堂提问是不可缺少的教学环节。为了检验学生的掌握情况或者预习情况，老师总要设定一些问题进行有针对性的提问。课堂提问充分体现学生主体地位，让学生实践课堂，在课堂中巩固所学的知识点。合理科学的提问方式能激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围；相反，单一乏味的提问方式严重影响教学的效果。

一、小学语文课堂上提问主要存在的问题

（一）判断式提问过多

课堂上有些教师上课时只是问“对不对”、“是不是”、“行不行”等类似的问题，這些问题只不过是老师以自己的思维和观点让学生去简单的附和回答而已。这样的提问方式缺乏新意，也无法调动学生的积极性，课堂提问失去了根本的教学意义，无法达到启发学生思维的目的。

（二）形式化的提问过频

在语文课上，很多老师一节课会设计很多的提问。即把每一个要教学的内容，分解成很多问题，给学生搭好了“台阶”，让学生顺着教师设计“台阶”一步一步地走，而且教师对每个问题都预设出答案，并希望学生做出预期的回答。如果学生的回答不符合教师备课中的要求，立即要求其他学生回答，直至学生的回答出教师设计好的“答案”为止。这样的提问完全流于形式，与教师的讲授没有本质的区别，学生的主动性没有真正发挥出来。

（三）提问的对象过于集中

学生的能力是有高低的，在课堂上，往往对于老师问题回答最多的也是这类学生，尤其在公开课上，老师为了体现教学效果和氛围，提问过于集中优秀学生，这些学生成为回答问题的主角，而其他学生只能充当看客而已。老师的潜意识是为了课堂气氛好，多数让成绩好的学生回答问题，严重忽略了低层生，缺乏关注低层生的心理需求。

二、课堂提问策略

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提问则要找到问题的关键要害。”结合自身的教学，我归纳课堂提问有以下类型：

（一）抛砖引玉法

过去很多老师为了让课堂氛围好些，更多的提问是单一化的模式，都是直截了当的问学生，提问模式：“这是什么”，缺乏思维空间，抛砖引玉法是它对要解决的问题不作单刀直入、直截了当的设问，而是另辟蹊径，绕道迂回，从其侧面或其他事物上“引渡”到正题去提问，从而使学生开动脑筋取得答案。在教学古诗《赠汪伦》时，为了让学生更好理解“深千尺”的修辞手法，我问道：李白他怎么知道桃花潭水深千尺呢？是他自己拿着皮尺潜到水里边量出来的吗？学生都回答不是。我又问：既然他不知道桃花潭水到底有多深，那他为什么要说“桃花潭水深千尺”呢？这样的提问方式自热而然就促发学生思考，得出夸张的修辞手法。这种提问富于启发性，吸引学生探索和发现，激发学生思维的浪花。

（二）逆向思维法

在提问中，老师要敢于从不同角度去提出问题，有效激发学生的思维，往往一些正面回答的问题，老师可以结合内容从反面提出问题，引导学生利用事物之间相反相成的矛盾关系解决问题。教学《麻雀》时，引导学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的枝头上。”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上。既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上？”通过这样一问，学生就把之所以得出这样的结果的原因连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。多设置这样的提问方式，可以激发学生的回答欲望，从而更加深刻理解文章内容。

（三）悬念提问法

学生是好奇的，悬念法的运用更能发挥学生的想象能力，通过提出悬而未决的问题，引出悬念，给学生造成一种跃跃欲试、急于求知的紧迫情境。好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不是急促地迈向结果。如学习三年级下册《一个村庄的故事》时，我利用多媒体课件，向学生展示了“美丽的小村庄”，正当同学们身临其境地感受着小山村的美景时，我一边出示小村庄变化后的图，一边说：“不知过了多少年，最后这么美丽的小村庄什么都没有了。”通过这种强烈的对比，巨大的视觉冲击，深深地触动了学生的心。这个美丽的小村庄为什么会消失呢？学生们一下了产生了悬念，从而激发了他们强烈的探究欲望和浓厚的学习趣。因此教学时老师特别注重发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或其诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。

（四）拓展提问法

在对教学主题延伸时，我们一般采用拓展式提问法，这种方式可以把各方面的知识连贯起来，建立多方面的联系，培养“立体”地思考问题的能力，比起孤立地学，记得更牢，理解更深。如在学习《只有一个地球》一文时，老师可以根据学习内容进行延伸，提出拓展性问题：“请同学们联系实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么？”通过这样的方式提出问题，可以让学生在交流讨论的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。这样的提问既符合学生认识事物的规律又体现合理的教学思路，能充分调动学生的思维积极性，是他们能步步深入的理解课文内容，从而提高课堂教学效果。

提问是一门艺术，作为老师在把握提问艺术技巧的同时，对于学生所提的问题必须要切合教材与学生的实际。一方面，要突出学生的主体性地位，鼓励更多的学生参与问题的回答，有所收获，这是高效课堂一个最根本的要求。另一方面，课堂提问又要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。要根据具体课文内容，选择不同的对象。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度。

课堂提问的优劣，有无技巧性，不但影响着学生学习的积极性，而且也决定了教学质量的高低。因此教师在备课时要立足教材内容，深入理解教学主题，透过写作背景，从而提炼文章的精髓，然后结合单元训练重点和学生的实际情况，精心、科学z合理地设计一些有效性的问题，构成语言和思维训练的链条，为学生发散性思维铺路搭桥，给学生指明阅读思考的路径，更好把握文章主题内容。这样就激发了学生更高的学习热情，有助于培养学生的思维能力，