用前置性作业指导小学生课前学习新单词的行动研究案例

罗银清

一、发现问题

单词（词汇）是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。人类的思维的交流也是由词构成句子来实现的。掌握单词的多少直接影响语言表达能力的强弱。抓好单词教学，帮助小学生掌握规定量的词为他们以后的中学英语学习打好基础尤为重要，学习英语的过程中最大的困难莫过于记忆单词，许多学生花了大量的精力记忆单词，但效果不佳，我们学校的学生也是这样，单词的学习和记忆不好，导致我们学生的英语成绩提不高，课堂学习效果不好。

二、单词学习情况分析

在教学实践中我发现学生记忆单词难的原因有以下几个方面：

1.对新单词学生课前没有进行自学，在课堂上单词学习效果不好

我们学生都是农村小学生，学习的自觉性不高，家长要不不在家没空要不在家没能力督促和指导学生学习英语，这是农村小学生的现实状况，所以大部分学生课前没有对新单词进行学习，以致于在课堂上学生很难记忆单词的音，单词的音记不好了，学生学完新课后就无法回家复习巩固新单词。

2.学生不能掌握记忆单词的方法

在我们的学生中对单词有一定记忆方法的不多，有科学的学习单词、记忆单词方法的学生更少，所以需要有更好地学习和掌握单词的方法，降低学生学习、记忆单词的难度。

3.对单词的学习兴趣、积极性不高

学习的过程并不一定都是快乐的，同样对单词的学习也一样，学生要掌握英语单词就一定要花时间和精力，这对于大多数学生来说都不是一件快乐的事情，所以学生对单词的学习和记忆的兴趣和积极性都不高。

三、行动计划

学习各种有关单词教学的理论和教学策略、方法，学习英语前置性作业的内容，收集有关英语单词学习的前置性作业的内容，提高教师的理念水平。

第一，培养学生课前学习新单词的习惯，从而保证学生在课堂中学习记忆单词。

第二，指导学生学习单词和记忆单词的方法。

第三，用各种评价方法、活动提高学生学习单词的兴趣和积极性。

四、计划的实施、行动

（一）第一次计划的实施、行动

1.收集并学习了很多有关前置性作业和单词教学方法

为了能更好地设计与布置好学生学习英语新单词的前置性作业，提高前置性作业的效果，我收集并学习了很多有关前置性作业和单词教学方法、策略的资料进行学习。

2.设计好单词前置性学习作业，并让学生在课前完成

为了让学生更好地学习和记忆单词，在英语单词的学习中我们可以用音节法、音素法、复合法、旧词加减法等，根据这些方法我设计了英语单词学习的前置性作业让学生在课前回家自己先学习单词。

3.以“拼读之星”的评比，提高学生完成作业的兴趣和积极性

在班上我组织了一个“拼读之星”的评比活动，以四人或五人为一组，每组任命一个学习好的学生为抽查官，抽查学生的拼读情况，并把学生课前自学新单词的情况记录下来，每月一次小结评出班上的“拼读之星”进行表扬奖励。学生课前学拼新单词的积极性高涨。同时在上课前我会让学生整体试拼读新单词，然后小组读、个别抽查学生对单词的课前学习情况，并对学生的课前学习进行一个评价，增强学生完成作业的信心和积极性。

（二）第一次行动研究的总结与反思

成功之处：

1.教师设计给学生的学习新单词各种方法而设计的前置性作业，降低了学生学习新单词的难度，同时对学生学习和记忆新单词有一个指导作用。学生能根据教师给出的课前学习新单词的前置性作业课前进行新单词的学习。

2.小学生的特征之一是表现欲强，好胜心也强，利用学生的这一心理特征设计的“拼读之星”能较好地激发学生的兴趣和积极性，使用前置性作业学习新单词的效果更有效。

有待改正完成之处：

1.在课堂实践中我发现学生对于用复合词与旧词加减法构成的新单词掌握得最好，如上面例子中的bedroom，pink，wall这些词大部分学生的能拼读并记忆，而对于用音素法学习记忆的单词则是掌握得最差的，究其原因是：学生对字母的发音、字母组的发音掌握得不牢固，所以在用音素法学新单词时有的学生拼读错误；有的学生不会读。

2.“拼读之星”只能靠学生自己的内在学习动机进行课前学习新单词，那么如何才能更好地督促学生完成课前学习新单词的前置性作业，并保持学生的兴趣和积极性这方面还需再研究。

（三）第二次的计划的行动、实施

1.有计划地学习巩固字母、字母组的发音

（1）利用课前2分钟，每天都学习和复习四个字母的发音，让不懂的学生重新学习字母的发音，懂的学生进行巩固和记忆，加强字母发音的记忆。

（2）学生掌握了单个字母的发音后再用同样的方法复习巩固字母组的发音。

2.成立拼读先进小组、进行优秀作业评比活动，保持学生课前学习新单词的积极性

在“拼读之星”评比的基础上，我进行拼读先进小组的评比，目的是让小组内的成员互相督促组内的成员进行新单词的拼读，从而达到了我们课前学习新单词的目的，从而提高学生学习和掌握新单词的质量和效率，为提高课堂质量做好铺垫。

（四）第二次行动实施的总结和反思

1.经过两次的教学实践，大部分学生基本能根据老师布置的前置性作业课前学好新单词，且掌握情况较好。

2.经过“拼读之星”“拼读先进小组”和班、校的优秀前置性作业的各种评比，学生完成有关新单词的前置性作业兴趣和积极性高。

3.但对于一些学习接受能力差的同学，还不能很好地掌握字母、字母组的发音，对于单词的拼读更是觉得困难了。

4.在激发和保持学生的兴趣和积极性上，如何才能个人评比、小组评比、班校评比互相结合，形成一个较科学的评价机制，使评价更合理化和科学化。

（五）第三次行动计划

1.用小组或一对一的方式对还没掌握字母、字母组发音的学生进行帮扶，尽量使每个学生都能掌握音素拼读法，提高学生自学单词的能力。

2.对“拼读之星”“拼读先进小组”和班、校的优秀前置性作业的各种评比在实踐中给出量化的指标，并把各种指标进行横向和纵向的融合，以更好地保持学生的课前根据教师的前置性作业学习新单词的兴趣和积极性更高，使学生自主学习新单词的能力更强。