让低年段识字教学飞起来

张元娟

《语文课程标准》中指出，识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。先识字而后能阅读，识字、写字、阅读贯穿人的一生。

低年级在阅读教学中，要体现识字写字为重点。崔峦先生曾指出：“低年级的阅读教学，要顺应儿童的天性。要注意调动学生识字写字的积极性，让他们快快乐乐地学习。要想想怎样使孩子更喜欢识字、更喜欢读文。”识字是教学目标最基本的层面，儿童语言的发展是综合能力的发展，并不是某一个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。所以，低年级阅读教学的目标是“识好字，写好字，读好课文，理解少量的重点词句，积累语言。”教师引导学生在读文、在具体的语境中识字，不仅培养了学生的识字能力，而且提高了学生的阅读理解能力，积累了语言，为以后的语文学习打下坚实的基础。

基于此，在低年级阅读教学中识字写字教学怎样实施值得思考。

1 以识字要求为标尺，对生字进行整合分类，强化识字写字的方法指导。

不管是集中识字，还是分散识字，每个生字的教学不可能在音、形、义上平均使力，需要以识字要求为标尺，对生字进行整合分类，然后实施分类教学指导，让学生不断加深对汉字构字规律的认识，掌握识字写字的方法，在潜移默化中习得独立识字的能力。

我们学校的研究课题是“与儿童一起研究——丰富学生学习方式的研究”，那么在低年级识字写字课堂教学中，我们特别注重的是让学生通过不同的学习方式去识字。

1.1 “体验式”识字

体验式识字是校内低年级识字写字教学的一大特色。在以往的识字教学中，无论采用何种方式教学，文字和学生之间都是有一定的距离感，即使学生认识这个生字，但依然存在的陌生感，如何消除这种感觉呢？结合本校的课题，我校低年级语文教研组探索出体验式识字方式，让学生真正触摸到生字。我校鼓励老师们在课堂中通过做动作等方式让学生去亲身体验文字的字形或字义，从而真正感受文字的存在，让学生近距离地接触文字，也提高了学生学习文字的兴趣。

在今天的这两节课中都有这样的体验式识字的学习方式体现。《小猴子下山》一课中，在讲到动词“掰”、“捧”时，老师让学生自己去掰玉米，捧桃子，通过自己的体验，学生感受到了这几个动词的不同含义。《真想变成大大的荷叶》一课中，郗老师对“穿梭”一词的教学更能体现出学生体验式识字的学习方式。老师先出示梭子的图片，了解木字旁的含义，接着出示纺织机上梭子来回穿梭的动图，让学生知道穿梭就是梭子在线与线之间穿来穿去。也许大部分老师教学到这里就结束了，但是在郗老师的这节课中，又让学生上台来演一演，通过自己的切身体验进一步理解了“穿梭”的含义，相信上台来表演的学生，感受一定会更深。

1.2 “图文对照式”识字

低年段阅读目标中指出，借助读物中的图画阅读，帮助理解，丰富感受。那么在识字教学中也可以借助图片来识字，有时文中的插图也是我们识字教学的重要媒介。恰当地运用图片，会让我们的识字教学事半功倍。第一节课中“瓜”字的教学，让学生先观察西瓜的图片，对照古文字进行比较，说说自己发现了什么，接着又比较现在的汉字，学生在图片和文字的对照中，感受到了汉字与图片之间的相似处，观察的过程中，进一步理解了汉字“瓜”的义，将图像信息转化为文字符号，生动形象中轻松识字。第二节课中“伞”字教学就更为生动了，教师出示“伞”字和“伞”图，学生观察中就会发现，伞字的人字头就是伞面，点点横就是伞的骨架，最后的竖就是伞柄了。学生在图文对照中记住了“伞”的字形。

1.3 “迁移式”识字

教一字，识一类，强化一种方法。由一个字的识记迁移到这一类字的识记，让学生习得一种识字的方法，这也是非常重要的。《小猴子下山》一课中对“猴”字的教学，教师不是仅仅停留在认识“猴”这一个字，而是通过“反犬旁”认识这一类的生字。

当然，在平时的识字教学中，我们还有其他的识字方法。比如说归类识字，根据教材的编排特点，将有相同或相似之处的汉字组合起来，引导学生通过归类识字，去发现识字、读音、变异的规律，拓展、强化识字方法的运用频率，引导学生逐渐形成识字的能力。也可根据生字的难易程度进行归类;按照生字的结构特点归类;按照生字的读音特点归类。归类识字的过程，就是让学习更有条理性和规律性，更便于学生记忆。

2 抓住难写字，以写促识，强化识字要素。

识形，写字，二者相辅相成。对于笔画较多的难写字，教师将识形教学和写字教学紧密结合，让“识”形为“写”字打基础，同时在“写”字中巩固对字“形”的识记。

在指导生字的书写时，一年级是书写的起步阶段，老师要指导地细致，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔在田字格的什么位置……都要强调指导到位，在书写时，我们做的是指导一个字写一个字，做到及时高效;二年级的写字指导则不同于一年级，就可以有轻重之分，简单的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。二年级在写字方面已经有了一定的能力，因此我们是两个字指导后再让学生一起书写练习。

识字、写字和阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式。在低年级语文教学中，应该认认真真、扎扎实实地去教学，目标可以再小一点，内容可以再少一点，过程可以再扎实一点。

（作者單位：南京市浦口外国语学校）