提高小学语文阅读课堂教学效率摭谈

李芳芳

尽管小学语文课程改革走过了好长的历程，但是在一些教师的心中依然还是“穿新鞋，走老路”。在他们的课堂上充满了灌输与垄断，学生学得被动而乏味，处于一种疲于应付的地位，语文学习失去了应有的乐趣与活力。如何扭转这一局面，提高小学语文课堂教学效率？笔者不揣浅陋，谨从以下三个方面谈谈自己的一点想法：

1 尊重学生主体地位，张扬学生学习个性

学生对于未知世界永远充满着好奇心，他们内心深处蕴藏着丰富的探索潜能，而这种潜能如同种子，只要给予一定的温度与湿度，他们就会破土萌发，彰显出生命的活力。小学语文课堂上，教师只有将学生置于主人地位，放手让他们自主参与，鼓舞他们的热情，教给他们正确的阅读与自学的方法，给予他们自主探究与交流的时空，那么，学生才会感到语文学习是快乐的，是充满魅力的。所以，教师要真正做到“目中有人”，尊重学生的主体地位，张扬学生的学习个性，使之带着兴趣与动力，乐此不疲地行走在语文学习的征途上。

作为一名小学语文教师，要想使阅读教学走向成功，首先就要当好教材的建设者与开发者，而不只是教材内容的简单阐述者或是标准答案的无情传递者。教师应以文本为中介，用平等、朴实的语言跟成长中的学生展开对话与交流，借此唤醒学生的认知潜能，引导他们与文本亲密接触，使之带着热情穿行于文本的字里行间，去感知与思考，去发现问题并解决问题，培养自己的意识。教师要善于设计高质量的问题，来引发阅读期待，活跃学生思维，让学生通过有声有色的朗读融入文本所构筑的情境之中，领悟人间真情，产生心灵上的共鸣。比如，笔者在教学《半截蜡烛》一文时，就以“如果你是导演，想把半截蜡烛这个故事拍成一部电影，那么，你认为出现最多的镜头应该是什么”这样一个问题来驱动学生的想象与思维。学生各抒己见，“仁者见仁，智者见智”，有的是说是蜡烛，有的说是德国军官阴险的眼睛，有的说墙上的那面钟表……学生的想象染上个性化的色彩，体主人翁的地位得以充分凸显。

2 搞好课堂评价工作，激发学生阅读热情

评价，如同一根魔棒，它能够激发学生的热情，也能够将学生一棍子打死，关键要看教师如何去评价。课程改革要求教师要满怀爱心，以发展的眼光看待成长中的学生，允许他们出错，把错误视为一种宝贵的资源来运用。对于阅读教学来说，教师尤其要做好对话活动中的评价工作，慷慨地给予学生阅读探究的动力与热情。不同的教学环节，不同难度的问题，不同层次的学生，都需要不同的评价适时而有效地介入。针对阅读活动所设计的即时性评价，其作用是多方面的，或点拨、或鼓励、或否定、或认可、或指出不足，或提出建议……

比如，特级教师孙双金在执教《黄河的主人》一文时，就运用了精彩的课堂评价来引导学生徜徉于快乐的阅读境界中。在导入新课，指导读题目时，他根据学生的阅读情况提出了这样的要求：“题目是文章的眼睛，要规范地读好它。”这说明一开始孙老师就注重阅读的质量。当一位男生进行展示朗读之后，他又给予这样的评价：“你朗读的最大特色是体现了男子汉的气概。假如能再沉着一些，效果会更好，请再试一下。”评价中有表扬，有建议，还给予了学生再次展示的机会，体现了教师的智慧与爱心。当导读相关语段，要求学生找一找羊皮筏子的特点，针对学生的发言，孫老师又进行了这样热情的评价：“真佩服你的火眼金睛！你的眼睛锐利，你的思想更厉害。说一说这几句话，你读出了怎样的感觉。”这样的评价让学生在阅读课堂上如坐春风，心旷神怡。

总之，评价体现出一位教师的教学能力的强弱和师德修养的高下。优秀的教师是充满教育机智的，对学生的评价与引导是“不愤不启，不悱不发”的，是循循善诱、充满智慧的。

3 鼓励学生自主思考，掌握正确学习方法

笔者发现现在的学生在阅读课堂上不善于思考了，而是凭借手中的《课课通》、《教材解析》一类的书籍去找答案。其实，教辅用书是一把“双刃剑”，用得科学、恰当，可以促进学生语文学习能力的提升，而如果用得不恰当，则会滋生学生惰性。出版社为了迎合学生的需要和利益需求，出版了这类书籍，然而，它是否真的能够对学习有所帮助呢？未必见得。笔者认为，对于学习字词可以发挥一定作用，但对于理解、感悟课文却是有影响的。因为学生可以不费吹灰之力从中找到答案。课堂上老师刚提出问题，学生马上就会从中找到标准答案。此时，教辅助书发挥的作用就是“无言的告诉”，不管是概括文章内容、段意或是说说重点句子的含义，学生都可以“得来全不费功夫”，不劳而获，思考问题的机会被剥夺。长此以往，学生习惯于这种“信手拈来”的学习方法，理解、表达及思维能力就得不到应有的锻炼与提高，学习效果就会大打折扣。

笔者认为学生应该在课前预习的时候来运用教辅用书学习生字、词语，而对于一些感悟、欣赏类的问题，应该去自主思考，而不是照搬现成的答案。尽管学生说得不一定全面、完美，但那毕竟是自己动脑筋思考的结果——思考的过程比标准答案更重要。

特级教师张庆告诉我们，语文学习是慢功，语文素养的提升不可能急于求成，要像熏锅屋一样，慢慢来——“没有熏不黑的锅屋”;也有专家强调，语文素养的提高得法于课堂，得益于课外。用心品味专家们的真知灼见，他们的思想涉及到了语文学习的方法与时空的问题。因此，在语文学习之旅上，教师要真正把学生当作主人，而自己要切实扮演好“主导”与“向导”的角色，张扬学生个性、激发阅读热情，让学生通过自主思考来发出自己的声音。思想上有了这样的认识，教学行为才能得以改变，课堂教学效率才能得以提高。

（作者单位：江苏省邳州市新河镇中心小学）