语文教学中“读”的训练要重视因地制宜

班彩英

语文教学和其他学科一样，随着教育教学改革步子的加快，语文教学中各种新的教学方法层出不穷。但“听、说、读、写”的语文教学方法始终贯穿在整个语文教学的过程中。

“读”的训练是语文教学中的一个重要环节。引导学生进行“读”的训练，正确把握“读”的方法，养成会读书的良好习惯，具备能读书的能力。对于理解、掌握、运用祖国的语言文字，发展听话，说话，写作，开发学生智力，培养学生的语言感情，健康高尚的审美情趣都是不可忽视的问题。然而，语文教学中“读”的训练要注重因地制宜。

在祖国这个大家庭中，民族众多，地区有差异性，各个民族之间语言不同，作为语文教师用普通话把文章读准确是最起码，最基本的要求。

通过调查，在我们乡，地处偏远山区，又是一个壮汉杂居的地方。汉族学生和壮族学生又不可能分开班进行教学，都是同一个班有汉族学生又有壮族学生，两者之间语言上有很大的差异性。特别是一些壮族山村的小学教师，他们多是由本地社会吸收来的教师，就在本村任教，没有接受过任何的正规训练，他们在对学生进行“读”的训练时，多数不使用普通话，有的教师也使用一点普通话，但多是生拉活扯，经常夹杂着地方方言，使得孩子们在“读”的训练环节上变了味，走了调。对于“大纲”中阅读训练要求，读一般的现代文能力，领会词句在语言环境中的含义，思想内容，文章思路，语言的感受能力等方面就很难做到。这些孩子送到中学以后都掺杂在汉族学生的班级中。语文教师在教学“读”的训练时，经常弄得啼笑皆非，无所是从。学生在读同一篇文章时，发出的读书声是千奇百怪，把“大公鸡”读成“大公姿”，“山药”读成“山油”，“大山”读成“大三”，“红太阳”读成“黄太阳”，“烧水”读成“搔水”……

要解決问题，还得从朗读开始，要过好“读”这一关，还得从读的音质音色，音量的控制，节奏的掌握，语气和语调，这就是我们说的朗读的“四要素”起头。由于每个人的生理条件不同，发音器官有区别，音质音色有很大的差异性。但后天的练习能应用科学的运气，发声和吐字的方法，朗读时字正腔圆，能体现汉语的音乐美。在音量的控制上，音量大小强弱能依据对“读”的材料理解来调整，依据读的人对材料的感情处理来控制，依据朗读的语言环境和一般规律而采取不同的方法，如自然重音，逻辑重音，心理重音，采用音低，长，停顿，变速，重读，轻读，缓读等方法去处理。我们知道，朗读的一个重要问题是停顿，艺术的间歇他不是空白，他是音断意不断，语断情不断的一种处理。除了语法标点停 顿和结构段落停顿外，注重逻辑停顿和感情停顿，停顿处理好了节奏也就明显了。节奏还涉及到速度，什么时候该快，什么时候该慢，都必须精心设计，精心处理。朗读中的语气语调，一般句式分为陈述句，疑问句，祈使句，感叹句，都可采用平直调，昂上调，降抑调来处理，带有讽刺意味的句子可采用弯曲调。朗读中声调的高低，升降变化，不单单是个技巧问题，也是对朗读材料理解的水平问题。

怎样才能把朗读的“四要素”得以实施？解决“读”这一环节的问题，又能尽快收到实效呢？在当地学生的读书，平时语言的交谈中发现，他们在语言表达，读课文时，经常发音不准确或发音有错的只有几个字，那就是把“鸡”读成“姿”，“药”读成“油”，“红”读成“黄”，“山”读成“三”，其它一些简要纠正就行了。

找到了存在问题的主要方面，随之而来的是找出解决问题的办法。解决问题的方法必须适合儿童的心理特征，趣味性要浓烈，又要实用，能有效地解决“读”的语言障碍，又能在短期内收到成效，那就是编顺口溜了。“大公鸡喔喔叫，千姿百态带露草，太阳公公起得早，公鸡哥哥宋报晓”，“鸡”，“姿”两字发音时，舌尖伸缩把握好。用于正“鸡”和“姿”的音。“妹妹在家生病了，妈妈上街去买药，家中菜油吃完了，爸爸挑柴去换油，妈妈买药治妹病，爸爸换油菜味好”，假如“药”，“油”没读好，口形没有掌握好。为正“药”和“油”的音。“红太阳，黄稻子，红红太阳暖人身。黄黄稻子装满仓”，如果“黄”，“红”分不清，口鼻送气找原因。用于正“红”，“黄”的音，“我家门前三座山，一一点数就是三，不能把山读成三，如果把山读成三，请你舌尖有变换。”……根据学生中出现的发音不准确的汉字读音，编出千姿百态不同类型的顺口溜。在小学阶段着力放在三年级，写成顺口溜条子，分发到学生中，安排他们饭前饭后，休息，游玩，课外活动，同学谈笑，师生交谈，用普通话的形式去读去练。由于顺口溜清新活泼，趣味性浓烈，适合儿童心理特征，学生容易接受，教师上课时用一分钟或两分钟的时间抽查，同时贯穿于“读”的教学之中。

顺口溜，易上口，又新鲜活泼，学生很有兴趣，经常嘻嘻哈哈，顺口溜不离口。到五年级时，壮族学生都能用普通话顺利朗读课文，有的学生在朗读中对语言的环境，感受能力都有较好的表现。学校组织文艺汇演，推荐他们做节目主持人，也能说流畅的普通话，基本解决了教师在指导学生“读”的训练的老大难问题。

给自己制定一些必须遵守的规则（包括教师学生）使“读”做到持之以恒。

每天搜得几个学生容易读错，读别，发音不准确的字，编几则顺口溜或是儿歌。开始时，标准不要过高，订得切合本地区、本民族、本校学生的实际，使自己经过努力可以达到的，这样，日久天长就会行成习惯，发展兴趣，增加“需要”，更有利于体现素质教育。读书不是“苦”事，读书也不是“闲”事，它是一种乐趣，一种追求。但要因地制宜，因人顺势，习以性成。

总而言之，朗读是书面语和口语之间的桥粱，它能把无声语言变成有声语言，他能吸收书面语言的严谨简洁，条理性强的优点，又有利于克服一般口语中容易出现的重复，凌乱，模糊，用词不当，辞不达意，语序颠倒，不合规范等毛病。朗读对于增强语感，锻炼说话的心理障碍也是有效的途经。因此，语文教学中因地制宜地搞好、搞活“读”这一环节的训练，就显得尤为重要了。