柔性管理在初中班主任工作中的运用

钱蕾

摘要：想要学生学得好，管理占了一大半。我们当老师的，为人师表，不仅仅是甘当蜡烛，为了给学生传递知识“蜡炬成灰泪始干”，教书，更是要教学生学做人，甘当学生的矫正器，让学生在我们宽松从容的管理中茁壮成长。本文既是从初中班主任管理中存在的实际问题出发，探讨了柔性管理在初中班级管理应用中的好处和实践性。

关键词： 初中 班主任管理 柔性管理

一、透过管理问题实际，剖析本质

管理学是一门高深莫测的学问，对于初中生的教学管理来说，班主任管的好，对学生提高学习效率是有着事半功倍的作用，然而，纵观目前初中教学管理的现状，真正做到“管理好”的班主任却不多。而学生与班主任关系疏远，不听从班主任教导，甚至顶撞班主任的想象更是屡见不鲜，造成这些现象的原因大致有以下几点。

首先，教师的教学经验不足是一重大原因。近几年，随着素质教育改革的不但加深，教育体制改革也在悄然发生，教师队伍中“能者多劳”的改革风气，使许多鲜活的新鲜血液充分涌流，大量的青年教师奋战在教学一线，为祖国的教育事业做出了极大贡献。然而，青年教师们虽有饱满的热情，但毕竟年纪轻、阅历浅、教学经验不够丰富，无法很好把握学生们的心理，从而在学生管理满面存在一定的困难。

其次，一部分教师存在“管的太宽”的问题。例如，学生犯了一点点小错误，老师就要直接联系家长进行谈话；再比如，老师为了要在课间保持安静的环境而责备在下课时间玩闹的学生。其实，这些都是得不偿失的行為，对于学生过于严厉的管教，只会激发学生的逆反心理，让学生更不“听话”。

最后，有老师管的太严就会有老师管的太松，甚至有的老师不管自己的学生。这样，就只会让学生从犯小错误到犯原则性的错误。这样的管理方法虽然让老师轻松了一时，却使老师和学生都会遗憾终生。

二、柔性管理在初中教学管理中的应用

根据以上，在初中的班级管理中出现的种种现象，我们一线教育工作者们总结出了一套“柔性管理”的教育方法。柔性管理，是根据初中生处于青春叛逆期的生理和心理特点对他们进行管理。传统的教育模式，老师与学生并不是一个平等的主体关系，而是管理与被管理的关系，处于青春期的学生不喜欢被束缚，自然不会听从老师的说教、甚至会怨恨老师，和老师对着干，而柔性管理注重调和师生关系，使学生和老师之间形成和谐、友好的朋友关系，从而让学生们喜欢老师信任老师，能够主动听从老师的教导。

柔性管理建立在良好的师生关系之上，而良好的师生关系又得益于师生之间平等友、爱的关系，所以，建立平等的师生关系非常重要，只有让学生意识到教师和学生是平等的关系，才可能让学生和老师成为朋友。让学生于老师成为朋友的方法就是，教师要真心实意地为学生着想。

那么，我们可以在班级内建立良好的错误登记机制。俗话说“知错能改善莫大焉”我们可以在班级内部让同学们推举一个品德特别优异的学生，让他来担任纪律委员，并建立一个错误记录本，记录班级上同学们所犯的错误，并且在每周的班会课上由班主任查阅记录本，并对这些新增的犯错同学进行口头批评，让同学们记住教训，不要再犯。而对于记录本上已经记录了两次的同学，老师就要找他们进行单独的谈话了，这种谈话是推心置腹的交流而不是老师单向的批评教育；当有学生屡教不改，在错误记录本上已经记有三次姓名则应该在每学期的期中、期末开家长会的时候单独将这些家长留下来，了解这些孩子的具体情况，帮忙请家长解决孩子的这些问题。错误登记机制是建立在师生互信的基础上，通过班级、老师和家长三个方面的教育让孩子们能够走出犯错的误区，同时又减少了找家长谈话的次数，给予了家长们很大的方便。

学校的管理最主要的目的是要提高学生的学习效率，柔性管理也有别于传统的填鸭式教育，逼着学生去学。对于班级中学习能力和学习基础相对较差的学生，班主任并不会去逼他们学，因为基础太差，再加上没有兴趣逼了他们也没有办法在学习成绩上有很大进步。所以，柔性管理，要从学生的薄弱环节协调各科老师的优势资源，激发学生的兴趣，让他们爱上学习。

三、应用过程中暴露出的问题

然而，在管理实际中，柔性管理也存在着很大的困难。一是教师素质有待提高，部分教师专业素质不够高，不能够对柔性管理有一个准确的理解，导致在实践中出现各种错误；再加上，年轻教师缺乏教学经验，不能够对管理过程中出现的各种状况很好地应对，造成管理效果不能很好实现。

现实中，很多家长的思想还停留在“严师出高徒”这样的理论，认为只有对学生管教特别严格的老师才是好老师，这一思想与柔性管理的理论相左，甚至班主任宽松的管理制度还会遭到家长的反对。

四、结语

以上既是我对于在初中阶段的班级管理实行柔性管理的意见，依本人愚见想要使教育改革取得明显成效，就必须在管理中实现柔性管理，但这一政策需要广大教育者的共同努力。

参考文献：

[1]初中班主任工作中的柔性管理[J]. 王志平. 考试周刊. 2015（38）

[2]初中班主任工作的柔性管理模式探讨[J]. 肖明锋. 课程教育研究. 2015（03）