提高农村小学低段数学课堂教学行为有效性的策略研究

黄英奇

如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出“提高农村小学低段数学课堂教学行为有效性策略的研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。这个课题的研究即将结束，通过全体数学组成员的努力，我们全体组员受益非浅，加深了对新课程的理解，提高了认识。

一、课改以来农村小学低段数学教学面临的现实困境

1.三维目标的割裂

其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。其二，“贴标签”的情感态度与价值观。其三，只关注知识的传授和技能的训练。

2.教学内容的泛化

学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。

3.教学活动的外化

“自主”变成“自流”；合作有形式却无实质；探究有形无实。

4.教学层次的低下

教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。

5.预设生成的冲突

一是出现不负责任的没有预设的课堂，二是出现没有生成的不精彩的课堂。理想的数学教学不把考试作为唯一的追求，但又能够经得住应有的考试。即不为分数却能赢得分数。实现“教得有效、考得满意、学得快乐。”

二、目前低段数学课堂教学现状及时需要改变

第一，目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，拿着新教材，唱着老歌谣。学生的能力、素质得不到充分的发展。

第二，不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。

第三，课堂效率不高，导致学生的作业量增加。

开展本课题意在提高各学科课堂教学有效性的行动研究。坚持边研究、边实践，边总结、边改进，最终通过实践验证而形成优化本校课堂教学实效的具体策略。利于提升学校的教育教学理论研究水平；利于提高学校的教育教学质量，整体推进学校素质教育的全面实施。同时，还可以通过课题研究的影响，对我校教师的发展产生一定的推动作用。

三、通过对教师的理论培训、学习，通过各种研讨课，以及组织教学设计比赛等，教师的课堂教学水平有了明显的的提高。

1.抓住重点，有效制定研究计划

在每学期的期初制订执行课题方案的实施活动计划，体现在学校课题组的教科研计划，并纳入学校总体的教学教研计划中。计划的制订围绕课题方案所研究的内容和方法来组织人员，安排课题研究活动。确保计划拟定的实效性和可操作性。

2.以学定教，有效丰富理论

我们在实验过程中，根据课题的研究的需要，积极动员和组织全体教师广泛学习有关改革的文件、文章及各种材料，形成一定的学习制度。每周的周三进行科研专题学习以及每学期课题组还要举行1—2次专题讲座活动，并要求每位成员认真做好记录，深入开展讨论。3.模拟创新，有效开展课例研讨

课例研讨是开展课题研究必须经历的一个重要环节，也是教科研课题实施过程的重要表现。我们的做法是：首先通过集体备好课，课题实践课的设计要突出课题研究的目的、内容和操作要求等，集体备课做到“五落实”，即时间、地点、人员、内容、发言人的落实。其次是课堂教学的各个环节要体现课题研究的精髓，学生学习动机、学习习惯、思维能力和学法等要素的有效运用。

4.注重过程，有效进行阶段总结

我们每一學期都对课题研究过程进行阶段性总结，以书面的形式汇报每阶段的研究工作和成果情况，以便能结合实际做出合理的调整，丰富课题研究的内涵。有利于课题研究者理清研究思路，有利于课题的过程管理，也有利于教师形成良好的教科研态度和研究风气。

（1）对小学生低段数学学习现状和影响低段小学生主动学习的因素进行调查分析

成立课题组，明确实验内容和要求，并对课题进行研究。健全研究制度。为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初以备课组为单位，确定研究计划、研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间，为深入开展课题研究提供了保障。

（2）实验信息的收集整理

分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，定期进行阶段性分析和研究。

（3）及时总结，撰写阶段性课题研究报告

立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。归类收集实验过程中各种资料，形成初步结论。进行全面分析，撰写实验研究总报告。并进行推广工作。

（4）探索出了小学数学有效的情境创设策略

情境创设要有现实生活性；情境创设要有明确针对性；情境创设要有生动趣味性；情境创设要有发散思考性；情境创设要有自主探究性。

（5）提炼出了农村小学低段数学课堂教学行为有效性策略

问在教学重点、难点处，问在知识本质处，问在认知提升处。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”这种个性的激发，体现在数学课堂上，则需要教师通过提问，适时加以引导，抓住时机，为学生的思维能力发展拓展空间。

（6）总结出了有效的活动教学策略

做好课前预设铺垫，活动有章可循，活动失败及时补救。

课堂中到底会出现什么样的意外和状况这是任何人都无法百分之百估计到的事情，因此教学也是一门让人遗憾的艺术。但作为我们老师要敢于承认这种失败，并且采取一定的补救措施。