MOOC在应用型高校“基础”课上的应用研究

陈亮

应用型本科院校的教育目标，便是培养出高素质、高技能的人才，而MOOC这一高等教育教学模式的产生，给我国本科院校的“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”课）课程建设带来了新的机遇与挑战。MOOC在高等教育上的应用领域十分广阔，对此，本文接下来将探讨应用型本科院校“基础”课课程建设的教学新模式。

MOOC，是大规模在线开放课程（Massive Open Online Course）的简称，可中译为慕课。在应用型本科院校中创设MOOC课程，一开始是为了解决世界资源分配不均的难题，但在21世纪新的教育形势下，MOOC已经逐步成为一种新型的教育模式，并在全国高等院校内得到推广与设立。MOOC不仅是教学资源的展示平台，亦是网络互动课程，为众多学习者，提供了多元化、多样化的学习资源。而MOOC在国内教育领域掀起的学习热潮，促使了应用型本科院校的“基础”课课程教学模式发生改变。

1 MOOC的主要概述

1.1历史沿承

早在2012年之初，美国的几所高校教学负责人，便已经在网络上放置各种免费的学习资源，并创建学习资源共享网络平台，以供本校学生学习与使用。一段时间后，Coursera、edX等大型的互联网在线教育平台相继建立，这就是MOOC的前身。在2013年时，我国的高等学府清华大学，宣布了与edX平台的合作，成为了国内第一个与在线教育平台合作的学校。而在接下来的2014年中，网易云课程平台与爱课堂携手打造了中国首个“大学MOOC项目”。现如今截止2018年，各大高校已经掀起了开设MOOC课程的一股浪潮，与此同时更多的学者和教育专家，专注于探讨MOOC背景下，课程教学的新模式。

1.2 MOOC特点

1）大规模性。MOOC集中了世界范围内的优秀教育资源，并且对学习者人数及地域并无限制，每一门课程都能够汇集遍布全球的学习者，使得大规模性的学习成为可能，这也是传统教学模式无法比拟的优势。

2）开放性。有互联网的地方便可以进行MOOC学习，无时间与空间的限制。任何人都能够在网络上去享用优质的课程资源，体现出了MOOC教育的公平性与开放性。同时，在利用MOOC进行知识学习的过程中，学习者与教育者能够实时在线互动，打破了校园围墙的限制，促进了国际社会的教育交流，为多元文化的交融提供平台。

3）多样性。MOOC以“10分钟短视频+互动式练习”的模式将教学中的重难点提取出来且上传至网络，让学习者能够在短时间内掌握相关知识点，这种碎片化的设计有利于学习者利用碎片化实践去吸收知识，学习自己感兴趣的内容。此外，短视频的形式有助于学习者对内容的记忆，再加上MOOC授课形式生动活泼，大量运用了多媒体技术，将重难点知识进行深入浅出的讲解，有效激发了学习者的学习兴趣与自主性，促使学生自律完成相关内容的学习。

1.3MOCC教学设计

区别于传统化教学课堂，MOOC的用户数量居多，所有用户都可以凭意愿选择喜欢的课程进行学习，因而造成的学生——教师比例极高。在教学设计上，MOOC选择的是开放性在线网络课程，以此来处理师生互动、教学活动、学生学习状态的反馈等教学问题，而通常采用的是两种设计：同行评价审核（Peer Review）、以及小组合作学习（Team Work）。而如何考核学习用户的学习成果，则是使用随堂测验和在线测试等方式。

2 应用型本科院校思政课教学特点

2.1应用型本科院校学生的特点

应用型本科院校的大部分学生以三本学生为主，他们的文化分数不高，因此相较于“双一流”学校的学生，其对于理论知识的渴望度并不高。正是因为学生的学习意愿不强烈，且对于理论课认识不足，导致其在上思政課时，常常出现旷课、早退、不完成作业、不听课、考试作弊等不良现象。但事物皆有双面性，需要肯定的是应用型本科院校的学生也有着鲜明的优点：活跃的思想、极强的动手操作能力、对于新事物的接受度高等。因此在思政课教学的实践环节中，学生往往富有激情、上课态度更为认真与积极。

2.2应用型本科院校思政课教学特点

即便国家已经推行了新课程改革，但多数应用型本科院校开设的思政课，仍存在着两大教学缺点：第一，思政课教师的年龄结构缺乏合理性，体现在学校返聘的老年教师、教学经验不足五年的青年教师的比例较多，而有丰富经验的中年骨干教师则相对较少。所以多数思政课教师在课堂教学中的表现，仅仅只是合格水平，而教学效果不尽如人意。第二，授课教师在教学内容与方法上的落后。思政课开设的意义在于育人，但是在授课教师传统教学模式的影响下，学生的素质能力并未得到很大的提升。究其原因，是因为教师只注重基础理论知识的讲解，照本宣科，而在一些深层次的社会问题上，亦是一笔带过，这便是应用型本科院校思政课教学质量低的重要原因。此外，单一的的教学模式、落后的教学手段，实践教学活动的缺失，导致学生对于思政知识点的认识，仍然停留在书本上。

3 MOOC下的“基础”课课程新模式

3.1“教师主导，学生主体”教学模式

MOOC时代下的“基础”课，仍然是以授课教师为主导，但同时相较于传统课堂教学模式而言，MOOC坚持的是“教师主导，学生主体”的教学模式，彰显了学生的主体特征。“基础”课开设的目的，是为了培养学生正确的人生观、价值观与世界观，因此教师必须主导MOOC的教学课程，及时了解到学生的思想动态。MOOC“基础”课课堂教学模式主要分为四个板块：

第一，教学设计。在线教学的设计方案可遵循MOOC教学模式。在创建与管理在线课堂资源时，应重点参照教学纲要、基本内容、教学过程和与之相关的教学资料，并根据课程的教学进度来更新和完善学习资源。

第二，在线课堂。学生通过观看“基础”课的课程视频或文本，再根据之前的学习内容，完成教师布置的课堂作业。在课程结束前，教师应安排充足的时间进行答疑，而学生则可以将课前与课中出现的疑难问题向教师请教。教师在答疑的教学过程中，应进行系统的分析与讲解，如此才可以帮助学生更好地掌握和巩固知识点。并且应充分把握学生对重难点内容的把握情况，以便可以及时调整课后作业的难易程度。

第三，在线讨论。在学生观看完视频课程后，教师可开展主题讨论环节，比如“为什么说人生价值是社会价值与自我价值的统一？”。而教师在此讨论环节中，充当的是引导者的角色，应积极引导学生主动分享自己的观点，如此才有利于创设良好的教学氛围。当然亦要仔细的听取学生分享的观点和看法，并适当的参与到学生的讨论合作中去，以便及时了解到学生的思想动态，最后在讨论的过程中掺杂进“隐性”的思政教育。

第四，课后应用。授课教师在每次上完MOOC后，应注重布置相关的课后作业，并且作业的内容应围绕着实践与应用，这对提升学生的实践能力有较大的促进作用。此外，丰富的学习活动，有益于培养学生的综合素质能力。因此教师应依据此课程的教学目标与计划，可适当开展外出实践类、启发性的课后学习活动，以此锻炼学生的问题解决能力。授课教师不仅要学生的考核学生的课后作业，亦要随时自省自身的MOOC教学策略是否有效，并根据学生提出的教学建议，对教案进行调整。

3.2“传统——MOOC”两线并举模式

“传统——MOOC”两线并举模式，是指传统的课堂教学模式，与MOOC在线教育平台并举，取长补短。而在这个两线并举的新模式中，传统课堂教育模式担任的是“基础课”理论知识传授的角色，MOOC在线教育平台则承担的是课程的拓展、师生讨论、时事政治新闻链接等内容的学习任务。传统的课堂教学模式，遵循的是教师为主体者的教学观念，通过教师口述、板书和互动等方法，以此来向学生传授知识。普遍采用的是“填鸭式”和“灌输式”的教学方法，这便导致了师生之间的互动交流活动过少的结果。但就实际而言，目前的课堂教学模式，是无法真正满足学生庞大的学习需求，制约了学生创新能力、学习主动性的发挥。因而MOOC在线教育平台便应运而生了。MOOC上的每一个视频课程皆是独立的，以主要的知识点为一个视频单元，极大的考虑了知识的系统性与完整性。

对此，便需要教师在进行知识传授的课堂教学活动之后，将本节课的相關教案、内容拓展资料、以及一些课后的课程学习视频放到MOOC平台上，以便学生可以在课后时间进行课程学习，合理地整合了分散的学习时间。同时开设课堂教学、课后作业、在线测试、以及师生互动等多元化的设计环节，有利于学生及时了解自身的学习进度、学习重难点，并随时调整学习的状态。而这些设计环节可以用多样化的方式呈现出来，可以有效吸引学生的注意力。由此可见，“传统——MOOC”两线并举模式，不仅可以弥补了传统教育模式中师生互动交流频率过少的不足，又体现了MOOC的资源共享、时间整合、效率提升的优点。两线并举教学模式，是在网络时代下催生的新教学模式，因此每个教育者都必须用审视的严谨态度来看待，用端正的心态去授学。而在将此教学模式引用到应用型本科院校的“基础”课程时，教师必须结合“基础”课的课程性质与教学大纲，将思政课“润物无声”的渗透理念融入其中，以及在结合现阶段学生的学习情况的基础上，在不断的反思与总结之中，逐步完善这一新型的教学模式，从而发挥出思政课的“育人”作用。

本文为山西省教育科学规划院“十三五”课题《MOOC背景下应用型本科思政教学模式的探索-----以山西工商学院为例》（项目编号：GH-16167）阶段性成果。

（作者单位：山西工商学院 ）