沈孝俭
目前世界基础教育改革取向是校本课程开发School-based Curriculum Development,简称SBCD),其定义为:根据本校的办学目标或教育哲学,在校教师评测本校学生的需求,以与他人合作或独自作为路径,应用新编、选择教学材料,或设置学习活动的方法 ,拓展学生学习空间,并建立内部评价体系的专业活动。当下我国中学历史校本课程开发还存在较多难题,特别是拓展学生学习空间部分。文本主要从注重教学理念与目标、强化课程系统并坚持课程美感、利用教育资源解决问题以及完善评价体系并接受学生反馈四个方面进行思考。
中学历史校本课程开发的教学理念与目标是拓展课堂,提高学生人文素养,培养学生家国情怀;拓展学科体系,满足课程改革的需要;延申课堂,提高教师研修能力,打造专家型教师。根据历史课程教学理念与目标,教师需要合理设置中学历史校本课程目标。
例如关于“开元盛世”(七年级历史下册,人教版,第一单第3课。)一课,通过教师的讲解,学生对唐代的第一大城市西安充满了好奇。教师可结合学生的这一特点,以及中学历史校本课程的教学理念与目标明确关于开展古都西安历史校本课堂活动,可明确教学目标为:一、通过古都西安的课堂拓展,巩固唐朝开元时期政治经济的发展情况以及文化情况;二、通过古都西安的课堂拓展,提高學生语言概括能力、分析问题的能力、观察能力;三、通过古都西安政治转变的课堂拓展,培养学生客观评价历史人物。如此明确初中“开元盛世”校本活动古都西安的教学目标,为设计教学步骤、环节、情景奠定良好的基础。
顺利开展初中历史校本课程开发活动的基础包括逻辑的课程体系,并且坚持原课文内容的美感。较好的课程系统与坚持课程美感,有利于增添学生对历史原课程内容的兴趣,甚至是情感;培养学生客观审美意识;让学生通过自己体验获取知识的乐趣,感受成长。
例如关于“辛亥革命”(八年级历史上册,人教版,第二单第8课。)一课,教师完成对“辛亥革命”课本内容讲解,学生知道辛亥革命是中国人民重要的转折,但是最后中华民国还是被时代淘汰。对于初中生而言,没有系统课程知识是不能客观理解这种历史状况。依据学生这一特点,教师需要强化开展此课校本活动开发模拟中国同盟会的召开的课程系统,并坚持“辛亥革命”课程美感,其具体可为:首先,制定“模拟中国同盟会的召开”的规则,并尽量还原会议场景。其次,根据相关资料确定“会议”召开内容,保证会议内容的真实性。最后,根据教材内容选择“会议”的发展趋势。通过强化历史校本课程体系,学生能以自身理解客观评论“辛亥革命”内容是否“优美”。
开展初中历史校本课程开发活动与其他教学活动一致,在开展的过程中也会遇到很多问题。初中历史课时较少,课堂只能展开较少的校本课程开发活动;学生任务较多,未能跟进课程进度。
例如关于“英国资产革命”(九年级历史上册,人教版,第四单第11课。)一课。学生较难理解课程内容,此时教师再开展相关的校本课程开发活动,不仅不能发挥历史校本课程开发活动效果,并且在一定程度上还增加学生的学习压力,导致学生失去对“英国资产革命”的学习兴趣。但为顺利开展校本课程开发活动走进英国,教师可利用教育资源,智慧应对问题。利用互联网将校本课程开发活动走进英国的相关资料、视频上传到班级群、学习平台上,并要求学生自行下载观看;此外,值得注意的是教师需要联系家长,向家长详细介绍校本课程开发活动对学生的重要性,并邀请家长积极配合,监督学生的学习情况。这样便能够有效解决问题,挖掘中学历史校本课程开发的作用。
评价能提升学生学习的主动性,重视学生的反馈建议,利于初中历史校本课程开发更好的发展。开展初中历史校本课程开发活动时,教师可结合实际情况改善历史课程评价体系,积极体听取学生反馈的建议,分析研究其建议,并且采取有效措施合理解决学生的反馈建议。
例如关于“开元盛世”一课,教师开展开历史校本课程开发活动古都西安后,课程评价体系如还是传统的评价方式,则未能发挥历史校本课程开发价值。初中教师可根据学生开展历史校本课程开发情况,实施课堂小测评。期末最终总成绩可根据学生的平时课堂小测评成绩、参与历史校本课程开发活动的积极性、活动表现、以及最后的总成绩之和。开展古都西安活动之后,可邀请学生谈谈自己对此活动的见解、意见,教师可根据学生提出的意见筛选合理的意见,并采取有效措施解决意见中的难题,避免下次开展开发历史校本课程活动时出现类似的问题。
总而言之,开发中学历史校本课程有利于拓展学生的学习空间,提高教师职业素质,改善学校育人环境,形成办学特色。于新课程改革背景下,教师需要转变传统教学模式,成为课程和课程资源的利用开发者,为充分发挥开发中学历史校本课程以拓展学生学习空间的作用,不断探索研究其有效措施,是每位中学历史教育者以及教研者的职责与义务。
(作者单位:江苏省海门市能仁中学)