可视化牵引，激发新活力

李如

“开讲前三分钟决定课堂成败”，这句话我们耳熟能详。让学生对每一节语文课充满新鲜感，课堂切入是一把密钥。课堂切入的设计是艺术中的艺术，既要为本节课的教学目标和教学重难点服务，又要与教学内容自然衔接、让学生眼前一亮。教师需要匠心独运地搭好与学生建立感情的第一座桥梁——好的教学切入。

随着“互联网+”时代的到来，在多媒体技术的支持下，可视化教学手段已经在不知不觉中不断地更新发展，图片、图表、实物、动画、音频、视频等图解手段，已被广泛运用于小学语文课堂中，激发出语文教学新的活力。

利用可视化教学手段切入语文教学能够激发低年级学生的求知欲，集中低年级学生的注意力，为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。笔者在小学低年级语文教学实践中，不断尝试利用可视化教学手段切入语文教学，提升低年级学生的文本理解力。

1 视觉影像可视化，寻常中有崎岖

小学低年级学生抽象思维较弱，形象化思维比较丰富。教师在课堂切入时将视觉影像可视化，能够拉近生本之间的距离，能够使学生将课文内容与自身具有的生活经验联系起来，通过视觉的刺激达到引发学生思维的目的，寻常中有崎岖。

在切入《夕阳真美》这篇课文的教学时，我首先出示课文精美的插图，将文本图像化，引导学生观图思考，然后根据学生的回答适时归纳：“爷爷和奶奶带着小孙子准备去看夕阳。”拉近了生本之间的距离。关于“夕阳”，低年级的学生没有直观的感受，觉得非常抽象，不易理解。我出示夕阳西下的系列图片，用直观美丽的媒体画面激活学生脑海中的经验表象，唤醒学生与这些画面相关的鲜活感受。静态的夕阳图片引起了学生情感的共鸣，动态的夕阳西下视频更是给学生形象地呈现出了一个活灵活现的精彩世界。在视觉影像可视化的过程中，语文学习的情境自然创设，学生唤醒了自身美好的想象，获得了愉快的审美体验。

在实施《送给盲婆婆的蝈蝈》一课的切入时，在实物激趣的基础上，我出示蝈蝈的静态图像，引导学生将实物与图像结合起来观察。蝈蝈图像的出示具有直观性和趣味性，学生通过视觉感知蝈蝈的形象，并依赖大脑进行加工处理，从而促进了形象思维的发展。对蝈蝈形象的准确感知，为学生融入课文故事奠定了良好的情感基础，优化了课堂的教学。

2 实物形象可感化，清新外有余甘

美国教育家、心理学者布鲁纳曾经在教学理论中建议：教学时最好由直接的经验（具体的）到图像描述的经验（例如图画和影片），再到象征性的描述（例如文字）的顺序来进行。对于小学低年级的学生而言，直接的经验（具体的）能够更好地开发学生的思路。亲眼看一看，或是亲手摸一摸，都能够让学生“胃口大开”，主动享受“阅读大餐”。在教学切入时，使实物形象可感化，能够唤起学生心中强烈的真实感，为学生创设真实可靠、有利于直观感知的学习情境，清新外有余甘。

在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一课时，我采用出示实物的方式，激发学生的学习兴趣，从而切入教学。《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首诗歌，语言生动形象，情节简单。为了激发学生学习诗歌的兴趣，理解诗歌的美好情感诉求，我从“蝈蝈”入手，出示手工竹编织的蝈蝈笼，引导学生猜一猜：这是谁的家？具体可感的实物紧紧抓住了学生的心，引起了学生的兴致。在学生纷纷猜测之后，我适时出示毛线编织的蝈蝈，行走在学生中进行讲解：“这个小笼子是这只小蝈蝈的家”。学生恍然大悟，睁大眼睛注视着这只逼真而富有童趣的蝈蝈，部分学生走上讲台亲手摸一摸，感受了一下实物。我看准火候儿，及时切入新课，增强了教学的效果。

3 听觉音频符号化，真实亦不激越

小学低年级的学生，年龄小，活泼好动，有意注意的时间较短，教师在教学切入时应尽可能地调动学生的多种感官协同学习，将学生的无意注意诱导到有意注意中来，激发学生的学习内驱力，使他们乐学、好学，从而享受生活化的语文带给他们的欢乐。

音频是一种声音符号，能够让学生的耳部器官接受刺激。在教学切入时，教师将听觉音频符号化，能够瞬时营造轻松愉悦的课堂氛围，迅速调动学生的积极思维，让学生更快地进入学习状态，真实亦不激越。

在切入《送给盲婆婆的蝈蝈》一课的过程中，学生通过实物、图像感知蝈蝈的形象后，我利用多媒体播放蝈蝈的叫声，用悦耳的声音紧紧抓住学生的心，激发学生的记忆表象与思维想象。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，就更多地引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”在学生用耳聆听、动脑思考后，我引导学生用口表达，训练学生尝试用语言描述蝈蝈的叫声。“咯咯，咯咯，咯咯……”学生的语言表达也在不知不覺中得到了提高。听觉音频符号化的运用，唤起了学生正确的感知，也为学生架设了一座由输入到输出的桥梁。

教学有法，但无定法，贵在得法。利用可视化教学手段切入语文教学，贵在一步一个履痕的行动和创造。图片、实物、音频、视频等图解手段，为低年段语文新课的切入提供了直观的、高效的、交互式的辅助，让学生的脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，强化大脑的记忆功能，激发学生的思维活动，为学生的主动参与提供了条件，使外在的语言能够更好地内化吸收并迁移，从而提升低年级学生的文本理解力，激发语文教学新的活力。

（作者单位：江苏省南京市九龙小学）