高职院校教学改革模式及其选择

杨华

目前，高职教育进入了深化教学改革的全面阶段，为培养高职人才起到了不可替代的作用。在高职院校的教学改革下，各类教学学术研究也应运而起，有效地总结了教学改革的经验和未来改革的方向指导。但是，纵观当前的教学改革，其大多针对了教学改革的内容进行的研究，而对教育改革中的实施过程等问题的研究却涉猎较少，这让高职院校的教育工作者会有难以把握教学改革方法的困扰，使部分教学改革中存在了缺少科学有效措施的问题。因此，本文的研究具有一定的实际意义。

1 高职院校的教学改革的必要性

高职院校的教学目的就是有目的的培养专业型人才，所以整个高职院校的教学效果的质量就直接决定了专业人才的培养质量。伴随着时代的进步，基于当今社会职业选择的现实状况，传统的职业教育模式已大大不能满足社会对人才的需求。近年来，很多高职院校对人才的职业培养逐渐开始注重对学生实践能力和动手能力的培养，将培养出高素质的人才作为追求的目标。因此，想要达到这一目标，高职院校的教学必须坚持专业型人才的培养和课程的教学目标，将整体教学改革的模式进行系统改善，弥补高职院校整个教学过程中的缺陷，保证教学的人才培养的效果。当今社会，职业人才是保证社会发展不可或缺的人才，这些人才的整体专业性直接对一个企业和其他相关企业的集团效益水平，进而关系到整个社会的经济产业链的运作。因此，这对职业人才的培养提出了更高的要求，高职院校应该将对社会职业人才的培养的重担担起，对教学进行切实的改革和完善，充分将整体教学的有用性和时效性。

2 当前高职院校教学中存在的问题

2.1 课程设计不合理、实用性不强

高职院校的教学整体课程较为紧凑，这样就使得整体的课程非常多，过量的课程设计使得学生只是被动的被灌输理论知识，最后的结果就是学生对理论知识只是机械的接受，并没有深入了解，造成学生理论知识不但学不扎实，还导致实践能力非常差，而且高职院校大部分培养的都是职业性人才，这样的人才所需要的就是相关的专业技能和具体的动手实践能力，如果没能对高职院校的学生进行完善的培养，这些学生毕业后很难胜任相关的职业工作，再加上高职院校教学过程中所使用的课本具有局限性，僵硬性和理论性太强等弊端，使得学生觉得教材空洞乏味难以对教材深刻的理论做到真正的理解。这就造成了课程内容的实用性大大降低，使得很多学生在毕业后进行工作的时候发现在学校期间所学的知识与实际工作有较大的不同，很难将学到的理论真正应用到实际工作中。

2.2 高职院校的教学重理论、轻实践

由于中国传统教育模式的影响，大部分的学校教育都只重视对知识理论的教学，而对实际操作不能引起足够的重视，这样就造成了相关的课时分配严重不均衡，这样的课程规划就导致了学生的实践能力非常弱。对于理论知识的学习，学生仅仅停留在表面认知上，不但不能深入理解更不要谈及将知识应用于实践，学生虽然了解了书本上的知识，但是无法对提高职业判断能力进行培养提高，这样在日后工作中遇到实际问题不能解决，更不懂得利用理论知识对所在单位的实际问题进行解决。3.教学方法、教学手段落后长期以来，由于传统教育的弊端造成了教学过程中教学方法和教学手段的落后，当然高职院校的教学过程也存在这些问题，传统的教学就是重理论、不重视实践，重视对知识的重视，忽视对实践能力的培养。理论教学缺乏趣味性、时效性，这样就不能吸引学生的学习兴趣。

3 高职院校教学改革模式的内涵

教学改革的目的是为了提升教学的质量，促进教育的进步。教学的改革是借助改革的理念为指导，将现有的教学方案进行改革创新，有效提升教师的教学水平和教学效果的整体革新，全新改革了教学的实践活动。其主要包括宏观、中观和微观三个层面，其主要是指国家的整体学校、学校内部以及教师个人的教学改革，三方面共同的参与促进了我国的教学改革实施。而在高职院校的教学改革中，其属于中观和微观的层面改革范畴。

4 对高职院校教学改革模式分析

纵观我国的高职院校改革，其在模式上主要分为两大类，这两大类主要是实然的模式不需要更改的状态和应然需要随时改变的状态。

4.1 固定的模式内容及其特点

高职院校改革中，固定模式主要包括下延型与上升型改革两方面内容。其中下延型内容主要其特点是能够获得国家的支持，是政府为上行指挥者，高职院校根据相关改革政策指导来进行教学改革，政府对相关模式进行方向的把握，旨在解决较为共性和普遍性的问题。固定的模式的弊端在于起容易忽视高职院校之间的差异，在改革制度制定上容易产生过于整体性，而忽略学校个别差异的问题，这容易产生教学成果不稳定的后果;而上升型改革则是以学校自我更新改革为主的，其有效解决了本校存在的问题，上升型改革发行推广者较灵活，可以是学校、教师等，其与下延型相比较具有动力强大的特点。不过由于高职院校各自特点不同，其产生的經验各不相同，其他学校很难学习到其成功的经验。

4.2 应然的改革模式类型

在高职院校的教学改革中，应然的改革模式主要包括三种类型，即：嫁接型改革与参考型改革、逐步型改革与突进型改革以及整体型改革与部分型改革三种，其具体特点如下：

首先是嫁接型改革与参考型改革。其是以高职院校教学改革中改革经验的接受方式为根据进行的划分。嫁接型改革主要是指高职院校在教学改革时，对其他院校中改革成功的经验进行的全部模仿和照搬。高职院校在与其他高校进行了比较后，将与自己学校条件相近的教学模式进行了“嫁接”。嫁接式改革虽然可以有效节省了高职院校的改革方向研究时间，但是其容易产生 “东施效 肇”的弊端，成为高职院校教学中的一个不足之处;而参考型改革， 则指高职院校在借鉴其他院校改革时，对于优秀的经验进行科学客观的参考，选择出较适合自己院校教学改革的模式，再重新制定参考可行的方案，这种方式虽然更适合高职院校教学改革的良性发展，但是其不足之处在于需要消耗高职院校的大部分财力与精力。

5 高职院校教学改革模式选择的原则

高职院校的教学改革中，各种模式都具有自己的独特风格、独特优点，我们在对上述的三种模式进行分析时，要客观地进行评价其各自的优势，并且在日常的教学改革中根据院校的特点进行独立或交叉性选择模式，来提升教学改革的成效。但是在高职院校进行教学改革时，要遵循以下原则：

5.1 遵循参考性原则

高职院校的教学改革经历了较长的阶段，并且涌现出一大批优秀的职业院校典范，为其他高职院校的改革提供了良好的参考依据。高职院校在地理位置、自身办学条件等因素上，具有一定的区别性，但是在一定的程度上也有较多的共同点。因此，高职院校在教学的改革中，要遵循参考性的原则，对其他学校教学改革中的优秀经验要加以学习，学会融通变通，根据自己学校的实际情况来进行取长补短实行教学改革。

5.2 遵循改革长期性原则

作为高职院校的教育工作者，在教学改革问题上要有一定的长期性认识。教学的改革不是短时间内就能够取得效果，是一项长期的攻坚战。一方面，要对此事有着正确地认识，在思想上做好长足的打算，避免出现急躁的现象，要对教学改革中的效果微小的地方有着足够的心理准备，积极客观地看待教学改革，才是走向成功的必要途径;而另一方面，要对教学改革中的主客观问题进行良好的把控，对于是否应该突进地改革还是谨慎稳妥地改革，要有着自己较好地判断能力，才是教学改革取得好成果的有效方法。

5.3 遵循动态性原则

高职院校的教学改革中，各项内容都是动态的，基本没有一成不变的模式，各种变化的模式相互组合，形成了更多的教学改革变化创新。因此，在制定相关的教学改革计划是，要灵活掌握教学创新内容，要根据各个教学阶段的创新来进行更新教学方案，并且根据难点重点的部分進行进行专项的整改方案，让整改方案更加科学有效，为高职院校的教学改革起到有效的促进作用。

5.4 遵循开放性原则

高职院校的教学改革中，要重视开放性的原则，以高等院校教学为基础，融合其他方面的元素如产业、职业以及实践等内容，让高职教育呈现更加开放性的特征，使其与当前的社会发展相结合，让教学改革取得现代化的效果。

综上所述，高职院校的教学改革是当前高职教育的重要阶段。而我国对高职院校的教学改革实施过程缺少实际有效的教学指导，使高职院校的部分教育工作者产生了盲目的教学改革方向，这违背了教学改革的目的。而本文从教学改革的模式以及类型等问题进行了分析，并提出了相应的理论，为当前的高职院校的教学改革提供了有效的参考，为广大同仁提供了相应的理论指导，对促进高职院校在教学改革实践中理性选择合适的模式，避免出错提供了依据。

（作者单位：乐山职业技术学院）