生本教育视阈下职教课改的实践探索与思考

黄学成

一、跟岗实习引发哪些思考

新一轮学生跟岗实习又开始了。笔者任教的是幼教就业班而非升学班（16.6班和16.7班），这些学生在今年十二月就将去幼儿园参与顶岗实习了。本次实习安排侧重于教学实习。

这两个班学生在学校附近的三所幼儿园实习一周回来后，笔者让学生谈谈自己实习收获与不足，现将实习生的感悟梳理于下：

1.教师亲和力

生1谈到她所在实习班那位有经验的班主任很有亲和力，值得学习。而生2谈到她所在班老师是两面人，早上当着家长时对幼儿很热情，很有亲和力，而家长不在时对幼儿“凶巴巴”的，肢体动作给人感觉很不喜欢幼儿——亲和力是第一生产力。在幼儿园，老师如果缺乏真爱，没有亲和力，就是不具备幼儿教育者的基本职业道德和职业精神。师德，是《幼儿园教师专业标准》中核心要义之首位。

2.教学组织能力

（1）我眼里的“她”

生3谈到她实习班的老师组织能力较差，有一天，整个下午都是带着孩子在户外玩“丢手绢”游戏，当孩子有倦意时不知换一个游戏。 生4谈到有的老师，为图省事，给孩子放光碟看动画片。不同年龄段孩子看碟片时间有严格规定，大班的最长才30分钟，而这位老师给小班孩子看了很久——实习生是没有资格评价实习单位的老师，但在笔者的课堂上，老师给学生机会自由交谈，就觉得幼儿园里的老师还不如我。可见，学生已形成了初步的课堂评价观。游戏化、趣味化、整合性、生活化，这是我们在平时课堂经常强调的幼儿园课程的特点。

（2）别人眼里的“我”

生5说，她在幼儿园每天都做保育这条线的工作，很多事，很累。生6谈到她在组织《什么动物鼻子长》的谈话活动和韵律活动时，由于不熟悉教案思路和对儿童歌曲《什么动物鼻子长》的弹奏不连贯，造成低效课堂的尴尬，幼儿互动差。

学前教育专业学生未来是服务于幼儿和家长的，要体现“123456”的办学特色。其中“1”就是吃苦精神，放在首位。“2”指的是保育能力和教育能力。“3”指的是三观（世界观、教育观、幼儿观）正确。“4”“5”则指向于教学方式，校企联动，学做合一等。“6”指的是专业技能，如说、唱、跳、弹、画、做（含做手工、制作课件）等。

（3）没有融入感

生7谈到一周五天的实习时间在班上不知道到底该干啥，很尴尬，找不到自己的位置，没有一个合适的角色。虽然是实习生，但该班级老师不让实习生插手做什么，怕家長有意见。（4）遇到幼儿哭闹不知所措

生8谈到她实习的是托小班，有个别孩子不适应幼儿园生活，有非常突出的分离焦虑情绪，孩子嘴里不停地说“我想妈妈了，我想妈妈了……”作为实习生，看到这样的情况，不知该如何介入，不知该怎样与幼儿互动表达，去帮助关爱这些孩子。

二、生本教育理念下课改如何做

“生本”，相对于“师本”“考本”“本本”而存在。传统教育教师累、学生苦、效果差。生本教育提倡尊重学生、相信学生能学好。生本课堂就是好（念三声）学的课堂。生本提倡“先学后教”“先会（领会）后教”。

笔者在教学中以“理论实践一体化”“教师师傅一体化”“学生员工一体化”“学校企业一体化”的思想为指导，在课堂中践行生本理念。

（一）生本教育，让教学追随企业的实际需求

职业教育的特点是职业性和实践性。在我们的课堂中，有的老师花了很多精力，做了不少无用功，非常忠实于教材（本本），为学生分析那些不派用场的案例，讲解过时的知识或过难的知识，对学生的评价也仅限于平时过程考核占40%，期末卷面考试占60%，评价很单一。

生本教育，要求我们打破传统思维模式，既要教书（课本），更要育人（企业行业最需要的人），合理开发和二度处理教学资源，内容要追随幼儿园实际需求。淡化理论，理实一体化教学，注重实践实训，注重过程评价。

（二）生本教育，让小组真正发挥合作和竞争的效能

笔者在《幼儿园教师课件制作》的课程教学中，将班级40多人分为三个大组，虚拟为三家幼儿园，让学生自己为幼儿园取名。在各自所在的“幼儿园”，组长负全责，课代表和学习文员是学科重要管理人员，负责组织安排、考核评价打分总结。组员间合作竞争，大组之间也有竞争。

笔者采用任务驱动的学法，让学生学着在学会课件制作的基本理论和制作方法后，尝试去分析幼儿园老师的教案，从多角度去解读剖析，小组讨论，考虑应该从哪些内容、哪些角度去设计课件，让幼儿有形象直观的感受，刺激孩子的多种感官，以激发幼儿思维。结果，放手去做，让笔者没有预料得到的，学生在组长带领下，完成得很好。待学生制作完成后，老师再在重点、关键点、难点、疑点处伺机点拨指导，长此以往，学生的观念有了转变，学习的尽头更足了。

生本教育所说的抓“根本”，笔者认为，学生会制作课件，是《幼儿园教师专业标准》中明确规定的一项教师技能，是未来幼儿园教师最基本的岗位能力。这就是“根”和“本”，所以，老师要给学生提供支架，提供平台，建构知识，“做中学”“做中悟”。

教师，是课堂的主持人，引导者，促进者，合作者，要与学生达成一笔心甘情愿的“买卖”，课堂才算是有效课堂。

管理，“管”，竹林里一个官。一门学科，教师是这个“官”“理”，山野里一个“王”，对该学科的管理、任务的执行、反思小结，教师就要当好这个“王”。发布命令，让下面的多位管理员各司其职，各尽其责。这是现代学徒制模式下角色的担当，教师就是“业务园长”，组长就是“年级主任”“主班老师”，组员就是“保教老师”……

生本课改，我们在路上，需要老师学的，做的，反思的，太多太多。今后，笔者将继续学习生本教育改革的先进经验，运用于实际，与同仁一道，继续对课程的定位、培养目标、方法、教学内容、学生评价等诸多要素展开分析讨论。