对分课堂教学模式在民族器乐课程中的实践研究

摘要：“对分课堂”是由复旦大学张学新教授自创的一种新的教学方法，是当今课堂教学变革的新模式，是一种轻松、活泼、简单、教学成效显著的方法。如何能在民族器乐课程中引入对分教学模式，改变以往的教学方法，变学生被动学习为主动学习，变老师主动灌输为积极引导，把学习的主动权还给学生，积极提高课堂教学质量，是民族器乐课堂教学中需要解决的问题。除了大家熟知的传统教学方法外，对分教学在民族器乐教学中起到了积极的推动作用，其模式是课堂讲授——内化吸收——组织讨论，其核心要素是把课堂教学时间的一半分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与课堂教学。教师不但能获得教学经验，还可通过实际操作、案例分析、教学成果进行教学改革，提升教学效果，为同类课程在实施对分教学中提供参考。

关键词：民族器乐课程 对分课堂 教学模式 实践教学

一、对分与高校民族器乐课程教学

“对分课堂”是由复旦大学张学新教授自创的一种新的教学方法，是当今课堂教学变革的新模式，是一种轻松、活泼、简单、教学成效显著的方法，是国内目前提高学生学习成绩的一种有利、有效的教学方法，在诸多高校及中小学校中已广泛推广并實践应用。笔者在教学中也尝试用了这一教学方法，效果比较明显，学生学习的积极性和主动性尤为显著。作为一门民族器乐课程在原有的教学中存在的不利因素是：教学方法和形式单一；忽略表演能力的培养；实践教学环节较少；学生的音乐综合素质偏低，不能做到课程间的融会贯通；音乐学专业学生缺乏基本的教学能力；学生缺乏独立思考的主动性。如何改变这几种因素，在此基础上增加新的教学方法——对分课堂教学模式，最大程度上调动了学生学习的主动性和积极性。

二、高校民族器乐课程与对分概述

（一）课程简介

在高校音乐教学中，民族器乐课程是音乐表演专业人才培养方案中的必修课程，也是音乐学专业的器乐选修课程。该课程旨在培养学生的乐器演奏能力，通过演奏技巧、音乐对比、情感表达等方面的训练，培养学生掌握各种民族乐器的演奏技法。要想上好这门课就要了解这门课的教学大纲、教学目标、培养方案以及教材等。

（二）民族器乐教学对分模式

对分课堂教学模式分三步：课堂讲授——内化吸收——组织讨论，其核心两要素：一是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论；二是把教师讲授和学生讨论在时间上错开，让学生在中间进行自主学习和个性化吸收。对分课堂的出发点是调动学生的学习积极性。因此，在课堂教学中要让学生主动参与，教师让出部分课堂时间，交给学生掌控、主导，形成师生“对分”课堂的格局。最后实现在课堂中讲授，课后中练习（内化吸收）、实践、分组、讨论等环节，来激发学生学习的积极性，把被动学习变为主动学习，把兴趣爱好作为最好的老师，把师生关系紧密地联系在一起。

1.民族器乐对分课堂教学授课模式

第一步，教师要把本课堂章节、重点内容，即音乐作品的曲式结构（基本框架）、音乐作品所表现的内容和形式（基本概念）、作品中比较难掌握的音乐片段（重点和难点）进行讲授。可以分阶段讲解该作品，但并不全部讲解，让学生一点一点消化（不穷尽教材内容也就是音乐作品）。

第二步，学生课后根据课堂上相关内容的讲解，布置作业，进行课外自主学习（内化吸收），分组讨论必须有两人以上。下次上课前把本周所遇到的问题进行交流，也就是说学生可以通过教师讲授把握该音乐作品的基本内容，理解重点和难点，降低课后学习。学生可以根据自己的特点和具体情况，以自己的节奏去完成内化吸收，完成对该音乐作品的全面学习和理解。

第三步，学生写出读书笔记（即作业，要写出自己掌握不好的知识，写好、写坏不做点评，但是必须要自己写）。特别是对分配的音乐作品和重要技巧、概念和问题进行复习，预备交流。就是在内化吸收之后，再回到课堂上，分组讨论自己学过的内容，然后与全班（全组）同学和教师进行互动交流，前一半时间交流讨论，后一半时间教师讲授。因此，在民族器乐课堂教学对分时，教师应该遵循时间的划分（课堂时间为50分钟，前25分钟为讲授，后25分钟为讨论）。

2.民族器乐对分课堂教学交流讨论

组织讨论分为四个环节，是对分课堂教学模式中的环节之一。依次为小组讨论，教师抽查，自由提问，教师总结等，次序不能变动。假设在本课程中是6人为全组，即可分为2人或3人为一小组；然后进行组内人员交流（2分钟）、组间交流（3分钟）、全组交流（10分钟）、教师抽查（5分钟）、读书笔记展示（3分钟）、老师总结（2分钟），时间为大致分配，具体未必很固定。以下是笔者在课堂及实践对分教学中总结的经验。

第一环节：本课程小组讨论一般为3～10分钟，具体长短可根据学生人数和讨论的情况确定，讲授与讨论间隔时间要合理把握。

第二环节：教师抽查1～2个小组，每组人员随机抽查，让学生表述刚才小组讨论的精华，或提出小组都感到疑惑的问题（这个阶段，不能讲自己的观点或问题，一定要讲小组刚刚讨论的内容），这样督促学生小组讨论时认真参与。

第三环节：同学自由地提问题，如有必要，可以让其他同学来回答，一是增加学生互动，二是督促全组认真听。有些问题，如果代表性不强，可以不必回答，教师可以在课后给他们单独讲解。代表性强的问题，要多花时间为同学做较为透彻的讲解。如果是共性问题，那就是这个阶段的主要目标了。

第四环节：教师可以做简单总结，把学生没有涉及的比较重要的问题再谈一下。时间大约3分钟，这样器乐课程讨论过程就全部结束，这些时间只是一个大概的参考。

3.民族器乐对分课堂教学分组方式

在每次上课时，通过抽签分配下次小组组合。各组分担重要概念（音乐作品知识）和复习题目（需要完成的音乐知识）。督促学生记好笔记，同时把读书笔记看作在学习、理解章节内容（音乐作品知识）过程中的助记和概要。鼓励学生在理解的基础上进一步写出独特的分析、思考和体会（交流学生自己在练习时的困惑和方法的正确性）。然后组织学生课堂讨论、深化理解、克服难点，并分享有价值的学习体验，之后教师进行点评。

4.民族器乐对分课堂教学作业评分方式

在上文中提到该课程俗称器乐课也叫“技能课”，其中包含多种民族樂器，在作业评分的时候也要根据学生自身程度和课堂上的表现（平时成绩），以及对音乐作品的理解和把握，给予相应的成绩。如3分合格，4分良好，5分优秀。完成不了，没有练习，视为无分。作业的目的是督促学生在课下主动复习上一节课学习的内容，保证理解基本内容（认真练习），能够进行深入（节奏、音准、音色）、有意义的交流讨论（对音乐作品的理解）。

5.民族器乐对分课堂教学期末考试方式

在每学期期末考试中，要规定必考曲目、自选曲目，作为学生一学期的成绩评定，必考与自选曲目要根据课程教学大纲以及学生的程度来制订，要涵盖每学期所讲授的知识内容，包括作品中练习重点、难点，笔记本检查。

6.民族器乐对分课堂教学签到制度

签到请假：允许无原因缺席一次，但要做作业，并在下次上课时回课检查。事前请假须有充分理由，事后请假无效。请假获准者，作业应尽量按时交（最迟延后一周）。其他缺席，作业无分，最后计入期末总成绩中。

（三）民族器乐对分课堂教学操作要点

1.教师要精讲

在正确的教学方法和对分时间的划分下，教师要简明扼要地讲解最基本和最重要的知识内容（精讲），作业不易布置得过多（有就可以）。

2.学生学会自主学习

要求学生写“学后感”，强调对学习过程的记录与反思（器乐技能课学生要注重这方面），并用文字给予表达。教师讲授之后，学生课下用心学习、消化，完成作业。其突出的是“亮考帮”，分别是“亮闪闪”（晒晒学习中自己收获的知识），“考考你”（帮助别人，证明自己），“帮帮我”（自己不会，需要帮助）。在这一过程中要强调知识运用，把学生独立学习的结果分出三块，最大的收获、学懂的、不懂的，鼓励学生以问题的形式表述出来。

3.学生讨论交流

在下一次课上，同学之间讨论彼此自主学习、完成作业的心得体会，相互帮忙解决学习中遇到的问题（教师可以参与，但不能作为主角，把时间留给学生）。之后，教师任意挑选小组一员进行讨论，不能让学生自愿或小组选代表，以保证每一位同学都能认真参与讨论交流。

三、结语

这种创新课堂教学模式，理念先进、方法简单、使用效果明显、学生成绩显著提高，在很大程度上能调动学生的自学能力和学习讨论的积极性。抓住了人的求学、好学、想学心理。在整个教学模式中，对分课堂注重教学流程的改革，高度互动。因为讲授时教师面对全班或小组成员，而分组讨论时教师并不需要参与讨论，这样会充分发挥学生的能动性。还有一点是对班级规模（人数）没有限制，两人以上即可对分。对分课堂不仅强调了知识内化与吸收的学习过程，还从根本上实现了讲授和讨论的有机融合，促进学生主动学习，培养其创造性思维，充分发挥了学生自身的想象力和创新能力。因此，在民族器乐对分课堂教学的实践中要注重老师引导，学生自主学习。当然，这样的教学方法是否真的适应于民族器乐课程，还需要在今后的实践教学中总结。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（12）.

[2]魏波.高校器乐选修课程教学改革探究——以平顶山学院音乐系器乐选修课程为例[J].新课程研究（中旬），2015（06）.

[3]马珊珊.高校民族器乐课程教学改革研究——以平顶山学院为例[J].中国培训，2017（05）.

★基金项目：本文系平顶山学院2016年度教育教学改革研究项目“器乐课程对分课堂教学模式及其效果评价体系研究”（项目编号：2016-JY09）。

（作者简介：魏波，男，平顶山学院音乐学院，讲师，研究方向：音乐学）（责任编辑 刘冬杨）