“四微”打造“研究型”体育教研组

蒋小春

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。”苏联教育家苏霍姆林斯基的这一经典名言，道出了教师从事教育科研的意义和价值。无论是教师个人，还是教研组全体同仁，都必须走教育科研之路，才能打造一支肯探索、善研究的体育教科研队伍。但是教师的研究兴趣、科研能力并非一蹴而就，需要引导他们从微观视角，立足身边问题，关注自身教学，开展草根化研究，解决教学过程中的疑难和困惑。同时，只有品尝到研究的成功和喜悦，才能激发其教科研兴趣，主动开展教学研究，逐步提高教研组的整体科研水平，最终打造名副其实的“研究型”体育教研组。

一、“微研讨”，研究型体育教研组的起点

教学研讨是学校教学的常规工作，是促进教师相互探讨、学习交流的有效的方式。在研讨时间上，或长或短；在研讨内容上，或复杂或单一；在研讨形式上，或集中或分散。而“微研讨”，就是一种比较有价值的研讨方式。其要义是，面对出现的教学问题（如教学重点的确定、教学环节的改进、教学器材的使用、学生活动的设计、特殊天气的教学），不必拘泥于固定的研讨时间和地点，及时组织教研组（或备课组）成员，及时开展教学研讨活动，探寻解决问题的途径和策略，以期快速地改善课堂教学的效果。这种微研讨，其最大的特点是，问题微小，即时把握；组织灵活，随叫随到；研究及时，集思广益；成效显著，立竿见影。

1.遭遇困惑，研讨前置

在课堂教学中，无论是青年教师，还是骨干教师，都会遇到一些仅凭个人力量难以解决的教学问题。此时，如果将这些问题束之高阁，搁置到每周一次的集体教研活动时再进行研讨，常常无法从根本上解决问题。首先，由于教师没有事先进行深入思考，难以拿出有针对性的解决策略；其次，由于某些问题本身比较复杂，已经超越了教师个体的现有水平，需要通过学习和借鉴有关文献，才能解决问题。基于此，在集中研讨前，必须将问题“广而告之”，提前学习思考、归因诊断，确保微研讨的效果。基本策略是：疑难困惑→个体思考→学习借鉴→集思广益→化解难题。

2.出现分歧，反复研讨

建构主义认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。”體育教师在教育教学过程中，大到活动安排，小到对一节课的重难点设置，都会有个性化的理解与思考。由于切入点不同，不可避免会出现分歧。此时，体育组就要召集相关教师开展微研讨活动，各自发表见解与看法。当然，由于立场不同、角度不同，往往一次研讨无法完全达成一致，这就需要分阶段多次开展研讨活动，让各种分歧在反复地辩证、思考中达成一致。基本流程是：发生分歧→多次研讨→反复辩证→达成一致。

3.灵感迸发，即时研讨

一切发明、一切创造，几乎都可以找到灵感的影子，教师开展教育教学研究的过程，也是不断迸发灵感的过程。当然，这里的灵感可能是一种设想、一个假设……它与具体的实践还存在一定的距离。因此，就需要教师在灵感产生后，及时与身边的同事，针对实施流程、组织形式、安全防范等方面开展交流研讨，再在实际的教学中进行检验，并在今后的实践中不断修正、不断完善，有效地将教师灵感转化为教学智慧。工作范式是：捕捉灵感→即时研讨→实践检验→反复修正→催生智慧。

二、“微研究”，研究型体育教研组的关键

研究萌生智慧，助力教师专业能力不断成长。打造研究型教研组的关键，就在于让每一名教师始终处在教学研究之中，在循序渐进的探索中提高研究水平，收获研究成果。为此，启动“微研究”项目，让全体教师参与研究，走上主动研究的幸福道路。

1.科学选题，确定项目

选题是开展教育教学研究的先决条件，从某种意义上讲，提出一个科学研究主题比解决一个现实问题更加重要。“微研究”也是如此，必须重视项目主题的选择：或是从自身在教学中遇到的问题、产生的困惑入手，将其转化为“微研究”项目；或是从自身特长、兴趣爱好入手，确立有价值的“微研究”项目。如，“初中体育有效课堂的实践研究”“篮球有效训练探索”。

2.具体分析，反复斟酌

参加“微研究”的教师上报主题之后，体育组集全体成员之力，对每一个“微研究”的主题进行可行性分析，尤其是在科学性、创新性、实效性等方面反复斟酌，必要的时候提醒教师适当进行修改，确保每一个“微研究”主题既有新意又有研究价值。同时，在研究目标、研究方法上给予具体的指导，帮助每一名教师走好“微研究”的第一步。

3.制订计划，分布实施

切实有效的研究计划，是“微研究”有序开展的重要保障。体育教师既要进行课堂教学又要进行课余训练，加之平时工作中的各种琐事，如果不制订详细的研究计划，统筹规划，分步实施，容易让研究工作松散拖沓，甚至停滞不前。因此，每名教师制订的研究计划具体到每一周，包括研读哪些文献资料，什么时间开展研讨课（表1）……计划列出以后，张贴于办公室，以便于随时查看，友情提醒，确保“微研究”有序开展。

4.量化考核，突出过程

“微研究”之所以为“微”，不仅指研究的切入口“微小”，还指研究周期短。如果稍有松懈或拖拉，就会流于形式甚至中途“流产”，所以必须加强量化考核，确保过程扎实，效果明显。具体说来，就是重点突出“六要素”：研究时间确保落实、研究对象全程参加、研究主题鲜明集中、研究过程全员参与、研究困惑专家引领、研究成果充分彰显。

三、“微讲座”，研究型体育教研组的亮点

教师参与教育教学研究其本质是不断学习、不断探索、不断提升的过程。当然，教师参加学习的机会很多，有网络学习、专家讲座……但这些学习机会往往不切合教师的内在需求，难以引起教师的心理共鸣。因此，从教师在平时教育教学中的经验心得，实践探索的点滴收获着手，在体育组内开展“微讲座”，无疑是全体教师教育研究历程中的心灵鸡汤，成为打造“研究型”教研组的亮点。

1.定期学习，系统性“微讲座”

所谓系统性“微讲座”，是指讲座的内容具有连续性，多次讲座围绕一个方向开展，框架完整，结构清晰，不至于碎片化。此类讲座适合经验丰富的老教师，从自身的切身体验、实践经验总结、研究内容等方面，提前准备，在固定时间开展，组织全组教师共同学习（表2）。

2.成功经验，分享性“微讲座”

所谓分享性“微讲座”是指在教师在具体的教学实践中，取得了一定的成绩，获取了点滴收获，从而有感而发，开展的经验总结或体验感悟类讲座。此类讲座偶发性比较大，是系统性“微讲座”的有效补充，主要由年轻教师开展（表3）。

四、“微展示”，研究型體育教研组的升华

在体育组内开展“微展示”活动，有着深刻的意义：一方面，通过“微展示”回顾一学期的研究历程，让教师理性地审视自己的研究成果，为后续研究做好铺垫；另一方面，也是搭建了互相学习的平台，让教师在展示过程中，互相学习，互相借鉴，不断提高研究水平。具体说来，主要包括3种“微展示”方式。

1.课堂教学展示

课堂教学展示是教师借助课堂教学，将“微研究”内容、经验心得、研究成果形象直观地呈现出来。如，教研组的校级课题“提高学生参与实心球练习积极性的策略研究”，在申报的区级课题研究成果中荣获二等奖。同时，体育组让课题组的负责教师在全校范围上了一节实心球课。该教师将研究内容巧妙地运用到课堂中，通过一根短跳绳贯串整节课，内容有下腰过绳、拉绳弹射、快速挥绳等，既有学生个人的体验与挑战，又有团体的合作与竞争，全体学生在玩中学、学中玩，收到了较好的教学效果，让体育组全体教师都受益匪浅。一节课教学虽然很快就结束了，但课堂上巧妙的设计、新颖的组织形式让人记忆深刻，而执教教师收获的不仅是同行的认可、学生的喜爱，更是参与教学研究的幸福感与成就感。

2.成果汇报展示

所谓成果汇报展示，是教师面向全体体育组成员，以PPT展示的方式开展、从研究内容、研究方法、开展活动、目标达成、研究收获等多个维度，以图文结合的方式进行汇报展示。如，教研组的一名教师在“微展示”汇报中，以“篮球有效训练探索”为主题，向体育组全体教师展示了研究目的、研究方法、阶段成果……通过汇报展示，不仅回顾了一学期教育教学研究的全过程，梳理了教育教学研究的得与失，这一过程也是教师对研究内容清晰化、理论化的过程，是系统思考、不断升华的过程。

3.研究成果统计

所谓成果统计，是统计本组教师一学期以来，参与教育教学研究所获得的显性成果，包括文章发表、文章获奖、校级以上公开课等。成果统计结束后，贴于办公室内公示。操作看似简单，方法似乎陈旧，但这是对教师劳动的一种肯定、一种认可。教师看到成果统计表后，必将获得强烈的自我成就感和幸福感。相信每一名教师，看到参与教育研究而获得的丰硕成果后，一定会继续参与研究，为打造研究型教研组贡献自己的力量。

参考文献：

[1]李健.研究型体育教研组的核心要素、活动形式及构建策略[J].中国学校体育，2015（6）：53—54.

[2]张丽晶.中学一线教师课题研究选题策略[J].中学教学参考，2017（11）：86.