高职会计专业分层分类特色培养实践研究

于凤梅

本文以高职会计专业的学生为研究对象，结合研究者自身所在学院的实施现状，根据高职会计专业学生的学习需求与发展愿望，确定分层分类特色培养模式，以解决高职会计专业不同学习基础、学习需求的学生“吃不饱、吃不了”的现状，不同兴趣和爱好的学生，在专业方向及自身发展方向基础上如何规划等问题。

高职教育近年来已由外延式的数量增长，规模扩张，空間拓展转向内涵建设上来，内涵建设是我们发自内心的召唤，内涵教育要求我们不仅要满足外部经济社会对人才的需求，还要尊重受教育者的自身发展需求，保证人才输出的质量问题。这就要求我们对人才的培养模式不断的创新、改革，实现分层分类特色培养。

1 国内外研究现状

分层分类特色培养的研究目前有很多专家对此进行了深刻的研究，并且提出一些具体的实施方案。有的学校根据学生入学时高考综合成绩进行分班，分为实验班，技能班，这种分班标准是以学生就业方向为导向；有的学校采用走班分层模式，保留原有班级不变，按照学生现有文化基础和技能水平，组成新的教学班，在需要分层学习的课程时，再按各自所需到相应的班级学习，这种分层模式针对的是学习差异大课程；有的学校根据学生的兴趣与爱好开设第二课堂，采用第二课堂或专业社团的形式实现对第一课堂的延伸，实现分层分类培养。

2 研究意义

首先，高职学生生源结构包括自主招生、单独招生、3+2招生、对口招生等多种方式，不同招生方式下学生的学业基础参差不齐，其接受知识的能力也存在差异。另外，高职学生对个人的发展方向需求不同，有的学生希望在专业领域内有所建树，有的需要继续提升学历，有的则希望能自主创业。不同学习需求及发展方向的学生，如果采用一刀切的人才培养模式，统一的教学内容，势必影响到整个专业人才培养的质量。

通过研究，使教师能够改变传统的教学方式，更新教学观念，实现因材施教，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观；有利于教师探索引导学生学习会计知识的方法和策略，针对性实施教学，不断提高课堂教学效益；有利于学生根据兴趣爱好自主选择发展方向，开阔学生的知识视野，多方面选择就业机会，提高就业质量。

3 如何实现分层分类培养

3.1把握好学生层次，确定分层分类标准

分层分类的标准有很多，我们需要对会计专业学生学习基础、学习动机、发展方向、兴趣爱好做深入的调查研究，对被调查者进行多维度的分层分类，分析共性与个性，试行分层分类。

经调研，我院根据行业企业的岗位对会计人才需求分类，将会计专业学生分为操作性、应用型、管理型。根据学生对专业知识掌握的水平分类，可以将会计专业学生分为具备从业资格、助理会计师、中级会计师、高级会计师职业能力；根据学生自我需求对个人发展方向的选择，可以将会计专业学生分为就业型、创业型、升学型。

我们需要在不同的分类标准上，找到相互交叉点，找到可以分层分类教学的共同维度，以满足不同类型学生的学习需求与发展要求。

3.2确定层次性教学目标，实施分层分类教学

3.2.1假设根据行业企业的岗位对会计人才需求分类，将会计专业学生分为操作性、应用型、管理型。那么我们需要分别定位操作性、应用型、管理型会计人才的工作岗位，入职资格，对应的课程内容。例如：操作性的会计人才的主要从事的工作岗位有出纳员、收银员、记账员、会计核算员、统计员、材料核算员、保管员等；其入职资格需具备良好的职业道德、掌握会计基本理论知识并具备动手能力、算账、报账、点钞等能力；需要掌握的课程内容包括会计基础、统计、财经道德法规、会计电算化（初级）、珠算及点钞、财务会计等相关内容。

3.2.2假设根据学生发展方向的选择来分类，将会计专业学生分为就业型、创业型、升学型。那就需要分别定位就业型、创业型、升学型的学生的个人需求，学校培养的质量标准要求，社会对其岗位能力要求及需掌握的课程内容。例如：对于就业型的学生来说，在入学时对自己的定位就是学好会计专业知识，掌握会计核心技能，在校期间考取入职资格证书，毕业后能够从事于会计及相关工作。

采用不同的分类方式对人才培养方案的要求也不同。我们需要经过研究确定合理的、可行的、科学的分类标准，并对每个层次的类型做出人才培养定位，对实践教学与理论教学进行规划，并且确定其评价的标准。

3.2.3实践分层分类教学

在成熟的分类标准及教学方案设计基础上，我们可以在会计专业以后的招生班级中进行实践。新生入学时则进行专业入学教育，让学生对分层分类的思想及目标有所了解；在第一学年内采取平行分班的方式，在专业基础课程，公共基础课程上不存在任何差异。第二学期学生对自己的发展方向及对专业的认知度达到一定的程度后，选择自己的方向，进行分层、分类，进行重新组织编班教学，分别适用不同的课程体系及人才培养方案，以不同的评价标准作出评价。

我院会计专业在初步研究分层分类特色培养的思路上，对学生进行深度访谈，根据学生对会计专业的学习需求及行业企业对会计人才需求，面向会计与财务管理两个专业二年级学生，试行开设注册会计师方向班；根据学生对未来发展方向，对升学型即专升本的学生开设专升本辅导班，根据专升本考试大纲要求，开展语文、数学、英语等课程的辅导；对创业型的学生，利用现有实训教学条件，针对性的加强ERP企业经营管理沙盘的实训，并成立社团，在企业经营管理方面加强对学生的训练。

4 需要解决的问题

4.1.在分层分类培养模式下解决学生因分层分类造成的消极因素。不当的分层分类标准下的教学实施，不仅不会产生积极的效果，还会引起负面影响，造成学生心理上自卑感，从而影响正常的教学实施。

4.2在确定的分层分类标准下班级组织及授课模式的问题。研究出分层分类特色培养模式的会计专业学生需要根据分层分类标准划分班级，分班授课，分班管理。那么，原本一个专业五个班就会增加几个班或翻倍的增长，在实施过程中势必会出现师资短缺、授课方式重组、教材选择多样化等问题。

4.3人才培养质量方面的评价体系的构建与实践问题。在不同的分层分类培养模式下的学生，必须重新构建评价标准及评价体系。原来一个专业学生采用一个评价标准，那么，现在势必不同层次、不同类型的学生分别采用不同的评价标准，形成会计专业分层分类特色培养下完整的评价体系。

总之，高职会计专业分层分类特色培养模式的探讨与研究，是经济社会发展及人工智能大环境趋势下，对高职会计人才培养目标进行深入思考的必然选择。它需要对高职会计专业现有的人才培养目标，人才培养模式，教学组织与考评体系等进行变革，使之能够适应经济发展对会计人才岗位需求的变化，以及代理记账公司、人工智能出现对会计人才就业的冲击现状。使每个学生都明确自己的学习目标与发展方向，为更好的满足人才的市场需求打好基础。

（作者单位：晋中职业技术学院）