文化立校从开始“心”

李福利

学校的文化底蕴是学校品牌的灵魂，它决定了学校品牌的独特性。可以说，优秀的、特色鲜明的学校文化就等于卓越的品牌。因而，以学校文化引领学校发展，积极构建特色鲜明的学校文化，提升学校综合竞争实力，是推进学校品牌建设的必由之路。

一、理念文化立心——以人为本，凝练学校的核心价值取向

核心理念是学校办学的理想、信念、价值观，是学校成员对学校精神类各文化要素的提炼、概括与升华，是用来指引学校建设、教育教学与管理活动的最高价值标准，是学校文化的基础、核心和灵魂，往往通过办学宗旨、办学理念、培养目标、校训等表达出来。理念文化是学校全体成员共有和共享的信念，它可以将学校组织的内部力量统一于共同的指导思想，汇聚到同一个方向，提升为学校特有的文化，凝心聚力，从而对学校的教育教学行为产生潜移默化的影响。

创建学校文化，正是为教育生活赋予灵魂。新建的渭河小学在美丽的渭河之畔，渭河文明滋养渭河小学发展，既是地理优势，更是渭河小学的区域文化优势。我们结合学校现状，依据教育规律，凝练学校精神，定位学校的发展方向。学校确立了“水韵文化”核心理念：水之道、师之道、生之道，寓意渭河小学在水韵的滋养下，勇担使命，教泽绵延。我们提炼水的品质，形成了“善、容、勤、恒”的学校精神，确立了“厚德养智”的校训。

“让每个生命精彩绽放”是渭河小学的办学理念。不同的生命不同的色彩。守护每一个生命，让生命美好，使每一个生命自由舒展，获得精彩。学校以人为本，尊重个性，呵护珍惜，促进学生全面发展，奠基学生幸福人生。让每个生命绽放自信的笑容，不同生命，同样绽放。同时，老师也要在工作的过程中以其创造性的劳动去实现自身的人生价值，丰富生命品质，享受职业的尊严和幸福。

二、物质文化润心——匠心独具，建设一流的校园环境

苏霍姆林斯基曾说，“学校物质基础首先是一个完备教育过程不可少的条件，其次，它又是对学生的精神世界施加影响的手段，是培养他们的观点、信念和良好习惯的手段。我们把孩子周围的一切都用来服务于对他们进行德智体美劳的教育。”

静态的物质环境是物化的学校文化，是学校文化的外显形态，对师生有着潜移默化的影响力。在物质文化建设方面，在做好硬件建设的基础上，学校要紧紧围绕核心理念，注重审美性和教育性相结合，营造优美舒适、健康和谐的育人环境，培育品位高雅、文明向上的校园文化。

渭河小学的学校环境文化，依据“水韵”核心理念，努力做到科学规划，分区布置，初步形成“三点四线五面六体”的环境文化设计。校门浮雕、诗词灯柱、丝绸之路、水韵荷塘等，处处彰显着文化的浸润、熏陶。润美楼、厚德楼、至善楼、崇真楼的楼层、楼梯文化，主题鲜明，开阔视野，丰富知识，活跃生活。“闪亮水精灵”“悦读之星”扬学生个性；“渭河好教师”“教师梯队建设”展教师风采。“国防教育”扬军威，“社会实践”乐躬行，“习惯养成”重培养，“慈善教育”献爱心，“上善若水”泽万物，“渭南文化”颂家乡，“读书之乐”乐无穷，“经典之韵”润心田，“艺术之雅”提审美，“科技之趣”拓天地。主题文化图文并茂，赏心悦目，潜移默化，润物无声，置身其中荡涤心灵。

三、行为文化强心——务实创新，做实教育教学活动

行为文化主要是指学校成员的行为方式以及承载这些行为方式的各种活动，也包括约束师生行为的制度文化。它可以分为教师文化、学生文化、课程文化、课堂文化等。初建渭河小学之时，学校就制定了人本的制度文化，编写了指向教师、指向学生、指向员工、指向部门的多种制度和要求。

（一）打造一流的教师文化，精心培育名师

学校的竞争是人才的竞争，学校的发展取决于教师的发展。打造一流的教师队伍，需要引导教师进行个人发展规划，需要读书学习提素养、同伴交流勤反思、专家引领助成长等。在实施教师发展性措施和评价基础上，关键还要有一个激励发展的措施和机制。

学校对不同层次的教师制订相应层次的培养目标，卓有成效地进行教师梯队建设。以首席教师评选为载体，加强骨干队伍建设。每两年评选一次，当选的首席教师享受四项权利，并履行四项义务。骨干教师队伍建设为“名师成就名校”战略打基础。以“六课”活动为载体，加强青年教师队伍建设。建立和实施每年一次的“导航课、过关课、挑战课、观摩课、同伴互助课、课例研修课”制度，扎实推进课堂教学改革，为学校实施“一年入门，二年合格，三年成熟”的“青蓝工程”奠定了基础。以十佳班主任评选为载体，加强班主任队伍建设。

（二）构建有品质的学生文化，耐心培养学生

学生是学校文化建设的主体。学校文化一定要通过个人主观能动性的发挥才能内化为信念、外化为行动。将学校文化寓于各种活动之中，通过各种途径激发学生的参与热情和创造潜能，使学生在更多的感动和感悟中，在巨大的感染和启发中形成弘扬学校文化的自觉性。

渭河“水精灵”学生综合素质三级评价体系，聚焦核心素养，从品德行为、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现、社会实践等六个维度对学生进行全方位、立体式的综合评定。一级评价，针对学生在六个方面的表现，分别授予蓝色水精灵、橙色水精灵、红色水精灵、绿色水精灵、黄色水精灵、紫色水精灵。获得以上三个单色水精灵即可申请“闪亮水精灵”荣誉勋章。累计荣获三枚以上“闪亮水精灵”荣誉勋章即可申请“渭河好少年”最高荣誉称号。坚持“水精灵”系列评价，定期举行授勋仪式，全面客观评价学生发展，促使学生形成良好的品质。

（三）丰富课程文化，实现学生个性发展和学校内涵发展

“为学生设计什么样的课程，就是为学生创造什么样的生命。”在课程建设过程中，应对学生进行详尽的了解和调研，明确学生喜欢什么，学生的兴趣点是什么，只有适合学生兴趣点的课程才是学生喜欢并真正学有所获的课程，从学生的需求出发，从立德树人的育人目标出发，聚焦学生的核心素养，让课程回归文化，回归儿童，回归生活。

基于学生的需求和学校的发展，立足校情，科学规划，构建多元课程：开齐、开足国家课程；开好地方课程；开发校本课程，将丰富短线课程和开发长线课程相结合。短线课程包括社团课程和学校体艺、德育活动、时令节气有效整合的课程；长线课程包括分年级分主题分步骤实施，呈螺旋式上升的水韵系列课程，以及学科拓展类（大语文、大数学、大英语、大艺术）、综合实践类（人文类、科学类、艺术类、体育类、生活类）、心理健康类课程，努力实现国家课程校本化，进行课程重构、学科重组、课堂重建，形成课程文化特色，走内涵和特色发展之路。

（四）重视课堂文化建设，不断提高教育教学质量

课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，课堂文化建设是学校文化建设的重要方面。学校要着力打造以生为本的文化生态课堂。

推进课堂文化建设，将课堂教学和教育科研相结合。通过教育科研解决教育教学中的实际问题，解决学生学习发展中的疑惑。学校引导教师积极构建“4D”灵动课堂。4D，即课堂教学的四个环节：Doubt（质疑）—Delve（探究）—Demonstrate（展示）—Deepen（深化）。“灵动”，灵，即灵活、灵气；动，即生动、互动。通过研磨、反思等教学教研活动，激励大家不断地学习、交流、思考、创新，努力打造一种开放的、民主的、以学生为主体、促进学生个性和创造力成长的灵活生动的课堂。学校以课题研究为引领，不断深化课堂教学。《4D灵动课堂的策略及实践研究》《凸显学生主体地位的实践研究》两项课题立足课堂，聚焦课堂，有力地推动了课堂教学改革。实践告诉我们，让科研走进学校、走进课堂，以教学研究为主、以行为研究为主、以校本研究为主的学校教育科研，是提高品牌学校内涵的重要途径。

品牌是伴随着学校成长和发展的产物，铸造品牌是一个漫长而艰辛的过程。脚踏实地，仰望星空，让我们做好教育教学的每个细节，扎實每个过程，行走在创建品牌学校的路上！