鱼骨图分析法在小学体育集体备课中的应用

毛健

目前，小学体育集体备课已经越来越普遍，也是当下主流的教学研究方式之一，它可以通过集体的智慧来弥补个人思维的局限，是教师之间相互学习、相互促进的一个过程。然而，由于集体备课标准方式尚不明确、易出现弊端，通常在集体备课中往往以备课组长或学科内德高望重的教师来主导，其他人员随之附和，导致集体备课成为“一家之言”，丧失集体备课全员参与的有效性。除此之外，在集体备课过程中多数的体育教师不能完全投入，使得集体备课流于形式、应付了事，在此过程中遇到有探究性的问题，教师缺少独立思考，逐渐形成惰性。实践证明，采用鱼骨图分析法能较好地提高集体备课的水平。鱼骨图也称因果图，它是一种把与某个问题有关的所有知识组织起来并用鱼骨图形加以描述的工具[1]。用鱼骨图来分析教学问题时，可以使一线教师通过现象看到问题的本质。为此，笔者以小学分腿腾越（山羊）集体备课为例，运用鱼骨图分析法，进行教学问题分析。

一、确定所需要解决的教学问题（鱼头）

召集体育组成员，由备课组长确定“制约分腿腾越（山羊）教学不利的因素”为集体备课主题，该教学问题在鱼骨图鱼头位置标注。分腿腾越（山羊）[2]是一项具有教学价值与意义的教材，在练习过程中对学生来说挑战性和趣味性并存。经过长期的、系统的练习，对学生上下肢力量和身体协调能力发展有着深远的意义，同时对学生克服恐惧迎难而上，有着重大的教育意义。但在目前小学分腿腾越（山羊）教学中存在诸多因素制约着教学的开展，故在进行教学前运用鱼骨图分析法进行集体备课。利用集体的智慧分析并解决诸多制约分腿腾越（山羊）教学的不利因素，让这一项极具锻炼价值的教材能更好地为学生服务，使集体备课效率达到最大化，避免备课效果不佳。需要注意的是，备课组长在确定教学问题时，应注意所确定的教学问题必须具有探究价值，因为过于简单的问题，相关因素少，一目了然，不需要用鱼骨图来分析。而复杂问题相关因素多、涉及面广，单项措施无法解决，鱼骨图分析法的应用能更深入、更全面地分析问题。

二、组员绘制鱼骨图

在确定教学问题后，组织组员进行头脑风暴，找出导致该问题可能的原因，各自绘制鱼骨图，要求正确分析问题，限时20min内完成。

鱼骨图主要由大骨、中骨及小骨组成。画出大骨，箭头指向教学问题，即鱼骨图主线;画出中骨（教学问题相关主要因素），箭头指向大骨，分布于大骨两侧;画出小骨（主要因素中细小环节或者细节问题），箭头指向中骨，分布于中骨两侧。如图1所示，“教师”“学生”“家长”“教材”“器材”均是大骨，“教师”大骨中的“评价不合理”“不会教”“课程安排不合理”等均是中骨，“责任心不强”中骨中的“重难点把握不清”“对学生不了解”等是小骨。中骨及小骨越多，则说明分析问题越细致全面，反之，则表明分析问题不透彻，需要组员们重新思考和分析。鱼骨图作为一种分析问题的工具，在用于解决教学中遇到的问题时，它能够更好地汇聚参与人员的智慧，同时也能激发参与者的思考，并且在思考过程中相互学习，学习别人思考问题的方法及看待问题的角度，通过这种学术上的交流，也会更好地培养团队合作的精神。

三、鱼骨图汇总分析

备课组长将组员们的鱼骨图进行汇总，在黑板上绘制汇总后的鱼骨图（图2），组长在绘制时应注意，不可有遗漏的中骨、小骨。对于出现频率较高的影响因素可用红圈标出。

图2 集体备课研讨

众所周知，学生在学习分腿腾越（山羊）时会对器材产生畏惧，害怕自己在练习过程中摔跤或者受到学生们的嘲笑，这样的诱因导致动作技能还未开始学练，部分学生已经“斗志丧失”，后面的教学就无法开展，如，“心理素质差”里的“恐惧”和“怕出丑”。剩下部分胆子大、喜欢挑战的学生想要尝试分腿腾越（山羊）就与不敢尝试分腿腾越（山羊）的学生形成了对立，教师也陷入两难的境地，所以在集体备课中可以作为问题因素在鱼身主骨画出来。

从教师角度进行分析制约分腿腾越（山羊）因素中，安全责任有较大一部分原因，如图1所示，“怕出事，不敢教”中的“安全措施不到位”。因为山羊器材一般底座部位由金属制成，加之具有一定高度学生在练习中难免会磕碰擦伤，还有在练习过程中保护不当和不得动作要领从而造成头部直接着地等严重后果，导致后续一些复杂问题的出现，如，体育教师、学校、家长之间发生矛盾。虽然分腿腾越（山羊）练习价值较高，但是出于安全角度考虑各学校鲜有开展，该问题在鱼骨图中一目了然。

从教材、学情角度分析制约分腿腾越（山羊）因素中，教师对于教材的理解不透彻，如，“不会教”中的“对教材不熟悉”;学生情况了解不充分，如，“责任心不强”中的“对学生不了解”“重难点把握不清”等。这种状况往往发生在青年教师单独备课中。如果能利用鱼骨图分析法在集体备课中，运用头脑风暴来解决提出的问题，诸多制约分腿腾越（山羊）的不利因素就可以迎刃而解。虽然在组员绘制鱼骨图及分析问题过程中，组员的鱼骨图上会有相似点，这些相似点的重复出现，即表明该原因是导致该问题的普遍原因或重要原因，如，“目标设置不合理”，这是多数青年教师普遍存在的问题，所以在个体备课时应予以关注。

四、分析解决问题

先解决能解决的，或者先解决迫切问题。需要其他部位配合或者查閱相关知识的问题，可由组长或分配给组员进一步跟踪，可在下次集体备课中提出。如，“器材趣味性不高”这一因素，可以用废旧轮胎固定在金属支架上替代传统山羊器材来解决。再如，鱼骨图中学生因素“提臀分腿技术没掌握”，利用小组内讨论，通过双手撑地分腿练习和上步双脚有力起跳支撑提臀分腿练习等形式或者通过“跳轮胎”游戏来解决提臀分腿问题。

备课过程可以随时在图中补充和修改，如，组员发现图中缺少“器材少，练习密度小”，可在相应小骨内进行补充，探讨解决“器材少，练习密度小”的办法，直到鱼骨图中所有中骨、小骨问题的解决。

五、制订教学设计

针对问题制订教学计划或者撰写教案。各名教师可根据自身存在的问题进行自主备课。定期反馈教学效果，如出现其他教学问题可再次运用鱼骨图分析法进行分析。教学过后，再去回顾、审视、剖析、梳理集体备课与教学各个环节是否科学，去检测教学目标的准确性、教学内容的适用性、教学方法的实用性、教学效果的有效性，均达到令人满意的效果。

六、分析总结

通过鱼骨图分析法在小学体育集体备课中的应用，备课教师能一目了然地知道制约分腿腾越（山羊）的因素，经过汇总分析补充，利用集体的智慧可以较好地解决分腿腾越（山羊）教学过程中存在的问题。对体育教师集体备课和教学带来了积极深远的影响，如果体育备课组能长期坚持在集体备课中应用鱼骨图分析法，不但可以提升教师的专业水平，还能促进组内成员之间良好默契的建立，使教学过程中的难题不再成为困扰教师前进的“拦路虎”。

参考文献：

[1]刘永清，鲁守荣，岳睿.鱼骨图分析法在基于问题教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016（10）：77-79.

[2]张子恒，贾利军.分腿腾越教学技巧[J].中国学校体育，2012（08）：57-58.