翻转课堂教学法在《道路建筑材料检测与应用》中的应用

王俊

现如今，对于高等教育教学过程中，受传统教育教学的形式的影响，教师着重对学生知识的培养，而忽视学生自身的能力培养的现象普遍发生，在课堂上以讲授法为主的教学方法占据主要地位，这对教学效果产生极大影响，导致学生在理论知识上把握较少，实际应用中有存在很多问题。针对这种理论和实际不能有效结合的教学形式，直接影响了学生的自主探究能力和实践能力的发挥，这就从根本上要求应该不断提升和更新教学观念，充分发挥学生的主观能动性，采用教师主导，学生主体的方式，在教学活动中改进教学方法。

引言：近年来，翻转课堂的教学方法的应用越来越广泛，将其应用到《道路建筑材料检测与应用》中，取得了不一样的效果，同时也对传统教学方法进行了改革。翻转课堂，顾名思义就是通过教师创建视频，学生在公寓或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种特殊形式教学形态，翻转课堂以视频的形式表现出来；还可以根据不同教师的教学风格或学生的个体差异收集和创建展现其独特、个性的教学视频；充分发挥学生的主观能动性，增强学生自主学习的能力，通过这种新形态的教学方以适应不同学生的学习方法和习惯；除此之外，还可以通过组织开展不同形式的课堂活动，提高课堂学习的质量，丰富课堂教学内容，在实践中学习。

1 翻转课堂教学法在《道路建筑材料检测与应用》中的应用前景

现代大部分院校均采用以教师为主导的灌输式教育方式，在很大程度上扼杀了学生的自主创新能力和探究能力，不利于学生兴趣的培养和综合素质的提高，一直在被动的接受学习理论知识，导致师生之间缺乏沟通和交流，真正出现问题的时候，不能及时进行解决。同时，在课堂教学过程中，树立学生的自信心至关重要，很多学生由于习惯接受性教育，对于操作性的学习内容不敢投入实际操作，在课堂上学习的理论知识不能很好的和实际应用结合在一起，最后还是老师在课堂上教，学生被动学习，这样非常不利于学生资深的发展。除此之外，学生在具体的实验学习中使用的材料与实际的工程材料不相符，也会导致学生难以下手、不愿试验。很多教师为了教学备课方便，更愿意采用传统的教学方法，这样以讲授法传递知识的教学课堂更容易把控。

翻转课堂教学法有利于提高学生的主观能动性，改变传统的教学方式的古板、陈旧教学理念，在注重知识能力培养的过程中更注重学生能力的培养。对于《道路建筑材料检测与应用》这门课程来说，改变了传统的教学观念并不断更新教学方法，融入翻转课堂教学法更加肯定了学生在课堂中的主体地位，对于学生的实践操作能力要求很高。

2 《道路建筑材料检测与应用》课程简介

《道路建筑材料检测与应用》主要介绍道路与桥梁建筑所使用的各种材料的基本组成、基本技术性能、基本技术标准以及检测方法等的一门专业性课程。因此，这门课程对于学生将理论与实践很好的相结合，充分了解道路建筑材料检测的理论知识，还可通过实际操作，为学生就业岗位零距离打下坚实基础，更好的熟悉施工环境，发挥想象力，准确进行各种施工材料的使用和试验。

3 翻转课堂教学法在本课程中的应用

翻转课堂教学法就是通过事先准备好的教学视频，将学习任务发给学生，通过学生课下时间的学习，完成教师规定的教学任务，可以把学习过程中出现的各种问题记录下来，统一和老师探讨。这种教学方法在某种程度上，展现了学生的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性，更有益于学生的自主学习。针对《道路建筑材料检测与应用》这一课程，其翻转教学法的使用更具有实际效益。通过使用这一方法学习，其所学的理论知识可以有效结合实践，教师课前将工程实例和试验背景资料、视频发给学生，通过学生自己动手操作实践，将建筑材料的检测结果形成报告单的形式，并准确填写试验表格，试验结束后还可以针对试验结果进行小组讨论分析，对操作过程中的问题和不足进行总结和概括，并对不理解的地方进行探讨。

同时，也便于教师对学生的学习情况进行评价和考核，并针对个体的学习差异和学习程度布置相关的作业和任务。通过自主学习后，将总结概括好的问题交给老师，在课堂上老师会对试验过程的疑难问题进行专业性的解答，并以更好的方式指导学生实践和试验。

4 翻转课堂教学法在本课程的具体实施过程

4.1课前预习准备

翻转课堂是一种学生自主学习的教学方式，针对不同学生的学习接受能力，需要布置不同的学习内容，在每节课学习结束之后，教师要根据不同学生的特点，组织布置课后作业，给学生需要预习的内容和任务，由学生独立完成。教师将录制好具体的工程实例和试验背景资料的教学视频统一发给学生，保证所有学生都能够正常观看学习视频，并布置学习任务，使学生更好的完成课前预习，做好学习准备。

4.2组织准备

翻转课堂教学法需要教师和学生提前做好组织准备工作，对于教师来说，教师要做好课堂教学的备课和设计工作，教师的备课过程包括备教材、备学生。同时，还要根据具体的教学内容和教学目标，准备各种各样的教学资源，如教学微视頻、随堂小测验试题等。设计独具特色的工程实例和试验背景材料的视频，通过相应的教学情境和学生充分互动，对于课堂上的突发状况提前做好准备工作。上课前对于本节课所需要的试验设备、材料准备充分，建立学生和教师间的沟通平台，针对学习问题和试验情况及时沟通交流。

事先做好预习对于学生来说是非常重要的，并以小组的形式对课程内容进行简单探讨、分析、设疑，对于难以理解的问题及时做好记录，完成教师布置好的学习任务，初步完成对课程的理解和掌握。因此，翻转课堂的组织准备工作是完成课堂任务和实践的基础，需要给予足够的重视，教师应该做好充分的监督和检查工作，学生要积极配合，进而达到学习目的。

4.3教师答疑、指导试验

翻转课堂以学生自主学习为主，教师指导学习为辅，学生通过自己的学习针对疑难问题进行总结整理，交给教师，针对学生的疑难问题进行辅导答疑，对于试验过程中需要注意的事项进行讲解，然后指导学生进行试验。在讨论过程中，老师要记录每个同学的讲话，然后进行总结。 经过一定程度的讨论，教师应该分析、解释、解决思维过程，评估学生解决方案的合理性和可行性。

5 翻转课堂教学法的优点

翻转课堂教学法在实际教学过程中，取得了显著的成果。因此，以学生为主体的翻转课堂的教学方法逐步成为《道路建筑材料实训课》课程教学中的一种比较成熟的教学模式。翻转课堂教学法具有以下优点：

5.1增加学生与教师间的互动

翻转课堂教学的实施，更利于教师和学生的交流和探讨，改变了以往教师占据主要地位，一味的以教师讲授为主的教学方法，增进了教师和学生的互动，发挥了学生的主动性。师生之间不仅有更多的互动，还增加了学生与学生之间的交流。根据课程特点，教师会设计多种多样的教学活动，便于教师随时观察学生的学习情况，监督学生的学习及参与状况，并及时给予评价和鼓励。

同时，学生学习主要通过“信息传递”和“吸收内化”来实现。“信息传递”是学生之间学习交流的过程。“吸收的内化”是学生学习的过程，对学习内容的消化过程，教师和学生完美配合，进而达到较好的学习效果。翻转课堂可以增信学生和教师的交流，能和学生一起交流互动，充分了解学生，增进师生情谊。

5.2转变了课堂管理形式

翻转课堂教学法转变了传统课堂的管理形式，以注重学生的学习动向为基础，充分改进传统课堂管理的弊端，减少了课堂上突发状况的发生几率，把更多的时间给学生自己，进行自主试验学习。这就从一方面增进了学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，学习内容更具有针对性，还可以反复学习，集中学生的学习注意力，符合学生身心发展的特征。

6 总结

随着高职院校课堂教学改革的逐步深入，高效积极的课堂建设成为当前教师高度重视的问题。如何在课堂上把学习的主动性回馈给学生，如何让学生真正成为课堂的主体，也正在成为高校教师努力的重要研究方向。让学生成为学习活动的真正老师，教师成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者。因此，要把课前预习与课上学生为主体结合起来的翻转课堂教学方法应用到授课中去。

基金项目：河套学院教学研究项目（HTXYJY16016）

课题名称：以微视频为载体的翻转课堂在道路建筑材料实验教学中的应用研究

（作者单位： 河套学院）