翻转课堂在本科机械类专业教学中的应用与研究

董文彬 张雅晶 张华

本文回顾了翻转课堂的发展历史，并就如何将其运用在中国大学教育的课堂上进行了探讨。肯定了该方法在教育中的应用必要性，并提出了在本科机械类专业中应用翻转课堂教学方法遇到的困难及挑战。对问题逐一分析后，又提出了相应的解决方案。总结了翻转课堂在我国高等教育中的重要作用。

引言：翻转课堂起源于美国，最早出现在2000年迈阿密大学的“经济学入门”这门课中。但是对这门课程授课的教授并没有提出翻转课堂的概念。在2007年，美国科罗拉多州的化学老师为了给缺席的学生补课录制了ppt和讲解视频，并将这种教学模式推广，此时才正式提出了翻转课堂的概念。近年来，我国各大高校都在对翻转课堂进行积极的尝试和研究，并引发了很多的讨论。讨论的焦点主要是翻转课堂的教学形式、针对的群体、考核方式、教学效果等问题。由于本科学校的学生自学能力、创新能力都相对较强，因此翻转课堂是非常适合本科学校的教学工作的。但在实际应用的过程中依然存在一些困难和挑战。

1 面临的困难和挑战

由于翻转课堂非常适合本科学生，因此近年来越来越多的高校都在尝试使用翻转课堂的方式来进行课堂教学。

（1）现有课程体系与翻转课堂的冲突。翻转课堂是让学生在课前观看教学视频，并总结难题到课堂上与教师进行难点的探讨，这将极大的增加学生的学习时间。但现有的课程培养方案中，尤其是工科类专业，课程内容较多，学习任务过中，使学生很难有足够的时间来进行翻转课堂的学习。

（2）学生学习主动性差。这种情况在工科类专业里较为严重，尤其是机械类专业。这与学科特点决定的，机械类专业是一个历史悠久的专业；在过去十年里就业率尤为突出，在各本科院校的机械类专业就业率普遍保持在95%以上。由于以上两个原因，导致很多考生为了好就业才选择了机械专业，并非是以为兴趣。而机械专业包含的内容比较广、内容较难、知识点相对枯燥。再加上我国学生思想相对保守，对新的教学方式有一定抵触情绪。这些原因导致了学生的学习主动性相对较差，无法达到翻转课堂的教学目的。

（3）翻转课堂需要任课教师制作大量的教学视频，而高校教师工作压力较大。并且很多教师并不擅长制作视频等与翻转课堂相关的工作，这些工作会使他们无法全身心的投入到教学的细节之中，要分出多于的心思来完成自己本不擅长的工作。在美国刚开始推行翻转课堂教学法的时候也出现过类似的情况，很多教师都无法顺利的完成教学视频，或者录制的视频无法达到教学目的，是在“可汗学院”出现之后，才将翻转课堂逐渐推广开的。

2 解决方法

（1）课程体系与翻转课堂冲突既是难题也是我国教学改革的契机。我国本科院校现阶段都在进行课程改革，可根据各学科的特点适当安排翻转课堂的内容，并在修改培养方案时，将翻转课堂作为重点因素来进行修改。再将MOOC、互联网+等教学手段都加入到教学培养方案之中，提高学生的学习主动性。从而使我国的高校的人才培养模式进一步与国际接轨。

（2）提高学生学习主动性要从多方面入手。可在入学时进行相应的认知实习，提高学生对本专业的认识，激发对本专业知识的求知欲。适当的设置翻转课堂内容，不能所有课程都开设翻转课堂的教学内容，开设翻转课堂的课程也不易设置过多的教学内容，避免学生出现因任务过重而对翻转课堂产生厌烦情绪的情况。可适当设置题目、项目、问题等学习内容，让学生有目的的进行学习，从而提高学生对专业课程的兴趣。增加对翻转课堂的考核制度，以约束对翻转课堂兴趣不高的学生。

（3）由学校出面沟通教育企业，来协助任课教师进行教学视频的完善工作。建立课程网站，教学讨论平台，增加学生与教师之间的沟通方式，重构师生关系。让教师从不擅长的工作中解放出来，有更多的精力与学生进行沟通呢，全身心地投入到教学工作中。

3 总结

翻转课堂教学法非常适合于本科教学，在我国也得到了绝大多数从事于高等教育的教育工作者的認同，并积极的进行推广。但同时，在我国现行的课程体系设置过程中并没有考虑到翻转课堂的教学方法。为了进一步推广该方法，应大力进行教学改革，也要对该方法进行适当修改，从而适应我国的土壤。让我国的本科教学更上一个台阶，让学生从课堂走出来，在课堂上更自由的进行讨论，真正地做到放飞思想。

基金项目：安徽省省级重大教学研究项目“应用型本科高校创新创业教育、社会责任教育、实践教育'三位一体教学改革探索与实践”编号：（2016jyxm0237）。基金项目：安徽科技学院引进人才项目：流体动压轴承微型沟槽加工工艺研究：编号：JXYJ201605。

（作者单位：安徽科技学院机械工程学院）