基于校外实训基地的项目课程开发的思考

徐卫国 沙印

建立校外实训基地，有利解决高职教育资源不足，体现高职院校在当今社会发展的价值，基于校外实训基地的课程开发（以下简称“基地课程开发”）是高职院校内涵建设的切入点和落脚点，江阴职业技术学院积极开展基于基地的课程建设开发，做了有益的探索：

1 基地课程开发的总体设想

课程开发要从服务地方经济出发，以“理念引领、质量为先”为主旨，研究采用符合高职特点的课程开发模式（步骤、工具和方法），达到基地课程开发的要求：

1.1开发主体多元化。基地课程开发由行（企）业专家、教师和课程专家组成，政府（行业或企业）行政部门发挥统筹协调作用。

1.2课程结构（重构、综合、自主）模块化。以工作任务分析为基础，课程体系、课程内容来自于实际工作任务；课程内容以工作任务作为载体，每一个项目包含理论知识、实践知识及职业态度诸内容；课程内容的工作任务设置，充分考虑学生的个性发展空间。

1.3 课程内容一體化。课程的理论知识和企（行）业一线实践一体化，学校育人目标和企（行）岗位职业素养一体化。通过精选来自企（行）业一线的生动案例（车间生产工单、安全责任事故、设备故障记录等）来组织具体教学行动，体现课程理实一体化要求。

1.4 课程实施（实施主体、实施场所、实施过程）一体化。实施主体既是教师又是工程师，具有双重角色和功能，实施场所在教室、实验室、一线车间生产现场，功能互融，实施过程在实施主体和实施场所、发生，体现“教学做”一体化，体现新型师生（徒）关系。

1.5 课程评价（评价标准、评价主体、评价环节）开放化。课程评价标准体现职业资格标准和企业用人标准，评价主体有师生（徒）、学校和用人单位、政府行政人员和社会；评价环节包含师生（徒）自评和互评、校企自评和互评、政府行政人员和社会参评、建立一套完整的评价制度、体系和方法，保障课程建设有落实、反馈和提高。

2 基地课程开发的主要程序

2.1 人才市场需求分析，课程开发系统设计。1）市场调查，内容包括：行（企）业人才的需求情况、专业岗位需求、职业资格要求、就业情况、课程问题和改进；2）确立人才培养模式，与行（企）业探讨人才培养模式，签订基地合作协议，实施基地合作方案（合作方式、操作流程、责任和监控）；3）课程开发系统设计，从学生入学到走上工作岗位的全过程的教学设计。

2.2 课程总体设计，构建就业为导向、能力为本位的课程体系。1）进行人才需求与专业课程改革调研，了解行业、企业技术岗位工作流程（过程）、职业能力、职业资格要求和素质要求；2）专业岗位（群）工作任务分析，将工作任务转换为学习领域课程：①由专业建设委员会（企业专家和教学专业人员）进行行（企）业岗位工作任务和职业资格要求分析，开发专（行）业岗位任务分析表、职业岗位与职业资格证书表。②由教学、小组（教研人员、教师）以岗位任务分析表、岗位和资格证书表分析，开发典型任务，形成职业领域分析表。③由专业建设委员会研讨和评审，确认典型工作，形成职业领域分析表。④由教学专家和教研室教师进行决策设计，将典型工作及职业领域转换为学习领域课程；3）根据课程体系，进行基于基地的项目课程开发：①从学习领域到学习情境的转换，课程专家和专业教师对每一个典型工作任务分析，进行基于基地的项目课程开发，解决 “教学做”中的问题，进行学习领域课程的方案设计，设计课程学习情境分析表、顶岗实习方案表。②由课程设计组（专业负责人和教研室教师）决策设计，设计出《学习领域课程分析表》和课程标准。

2.3 教学过程设计，构建具有实践、开放、职业特点的教学过程。

1）课程体系按照学生的职业能力的素质要求划分为素质领域课程、基础领域课程、专业领域课程、拓展领域课程。①基础领域课程：使学生获得职业通用能力和可持续发展能力。②专业领域课程：使学生获得职业岗位能力，具备从业需要的基本知识和技能，包括单项性和综合性的知识和技能。设计以教室及车间一体化的岗位学习环境，创设真实的工作环境，让学生完成与典型工作任务相一致的学习任务。③素质领域课程：培养学生具有良好的道德（公共道德和职业道德），健康的身体和心理，爱岗敬业，团队意识、和正确的三观（人生观、价值观、世界观。）④拓展领域课程：专业能力以外的能力，培养学生适应不同岗位的迁移，提升综合职业能力；2）课程的总体设计和单元设计，贯彻实施基地课程标准。课程设计的思路是把学习领域的内容分解为若干学习情境。学习情境以某任务为基本单元，依此进行教学设计，实现知识的重构，此工作过程体现学习的均衡性、完整性和系统性；3）开发基地课程的自编教材。基地课程是根据学习情境设计的、学生在教师指导下或自主完成的综合性学习任务。教师是课程开发工作的主体，根据基地课程的特点开发自编教材，为项目学习提供良好的学习资源。

通过课程系统整体设计，构建实践性、开放性、职业性的教学过程，组织实施教学，使学生从入学到走上岗位的整个在校期间接受全方位、全过程的职业教育成为具有本专业岗位职业能力，又有职业迁移能力和较高的综合素质的高技能人才。

2.4 质量监控保障体系，对教学过程全过程、全方位、立体化监控。1）建立由学院教务处与教学督导系统结合，学院、系（部）、专业教研室为重点的三级教学质量保证体系；2）建立教学过程监控体系，制定教学管理规范，实现教学工作三化要求（制度化、科学化、规范化），保证维护正常的教学秩序和教学质量的提高，建立完整的管理和监控体系（听评课、教学常规检查、教学督导反馈、考试考查等），3）建立常规教学评价监控体系，建立以学生评价为中心，教师评价、专家评价、社会评价相结合的评价体系。教学评价的方式通过学生评教、教师评学、教师评教评学、专家评教评学、毕业生跟踪调查、校企合作单位评价、毕业用人单位评价方式全方位的对教学质量进行监控。4）建立教学质量监控管理制度，使教学质量管理工作规范化、制度化、科学化和现代化。

3 基地课程开发的成果验收

基地课程开发与建设的成果表现为课程标准、课程（总体、单元）设计、人才培养方案。成果的验收方式是：

3.1专业人才培养方案，形成人才培养方案论证意见，填写《人才培养方案论证意见表》，经专业建设委员会论证通过后由专业负责人填写《人才培养方案审核表》，报送系部、教务处审核、学院课程改革领导小组批准组织实施。

3.2 课程标准由任课教师起草，教研室全体教师讨论修改，报教务处审批组织实施。

3.3课程总体设计和单元设计，由任课教师设计，通过说课程方式演讲，教学专家委员会评审通过实施。

基金项目：江苏高校哲学社会科学研究项目 “导师引领融德技，二维互动育人才”——融合职业道德和核心能力的实践与探索，基金编号2016SJD710086。

（作者单位：江阴职业技术学院）