在“职普渗透”的教学实践中做好中职学生心理疏导的探究

苏艳妮

中职学校学生的心理健康问题，很多源于学生本身学习基础薄弱、学习能力差，加之与普高学生的对比、严峻就业形势和对集体生活的不适应导致的自卑、悲观等情绪发生。若不足够重视，易引发更大问题，阻碍学生一生发展，不利于国家建设。本文在“职普渗透”的教学实践中，以中职教育前线的一名教师，从主动走进学生的心灵，关注学生生命中的真正需要，对中职学生健康心理疏导的紧迫性、必要性进行了分析，对开展心理疏导的对策做了全面的探究，对进一步完善和规范心理健康教育，以生为本，引导兴趣、鼓励创新、促进个性的良性张扬，解决好学生成长中遇到的现实问题，提高心理疏导的实效性做了科学论述，但愿能为都安县中职教育教学改革做出一定的贡献。

国家普及九年义务教育尽管重视了文化教育，但由于其忽略了思想政治教育和劳动技能教育，加上就业观念陈旧，教育发展的不均衡等原因。有人调查发现中职学校“开工人淘汰的机器，种农民撂荒的土地，录高中落榜的学生”，可见，中职学生不仅文化基础差、而且劳动技能低。因此，普高教育和中职教育的相互的交叉、融合和渗透已成贫困农村中职教育改革的总体趋势，“职普渗透”、 “一体两翼”，已成为促使中职的就业与升学教育的相互渗透与融合，这是利用职业教育资源完成高中教育阶段课程改革中未完成的最好办法。

1 做好中职学生心理疏导的紧迫性

有中职教育教学工作经历的教师都有这样的一种感觉：“教育好一名中职学生就等于社会减少了一个流氓，办好一所中职学校就等于国家可以减少一所监狱” 。这种感觉似乎有点夸张，但不可否认。近年来，农村的 “老、弱、病、残、妇、幼”留守现象日益严重，孩子成了一支庞大的“留守大军”，当中的留守子女占相当大的比重，这些子女也就成为农村中职学校的 重要生源，这些学生在年龄上大多正处于人生生理和心理快速发育时期，由不成熟向成熟发展的特殊阶段，心理学上称“心理断乳期”。 在这个过渡期，他们的情绪不甚稳定，对事物的判断拿不定主意，不能冷静地控制自己的情绪，易产生心理矛盾、心理冲突。加上家庭、社会的原因，从小缺失了家庭良好的教育，或没有得良好习惯的熏陶，导致学生很多不好习惯的养成和心理误区发生，表现为“无人管教，自我放弃”，“情感缺失，冷漠内向”，“四处奔波，学学停停”，“读书无用，打工无理”，“伤害事故，防不胜防”，“游手好闲、手机游戏”等"留守综合症"。所以，在农村中职学校“职普渗透”的教学实践中，要管好班级、教好学生，开展心理疏导是刻不容缓的。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为，“教育者应充分掌握学生的心理，只有在教育生涯中不断对学生的心理进行研究，充实心理学知识，才有可能成为真正的教育能手”。可见，开展中职学生的心理疏导是管好班级、教好学生的重要因素。要想成为一名优秀的中职班主任，首先要了解不同时期学生的心理变化，然后有针对性地进行心理疏导，进而对学生的特长、爱好、兴趣和禀赋进行了解和研究，正確引导学生树立正确的职业价值观，以积极健康的的心态面对学习困难，让学生走出"留守综合症"的心理误区。

2 培养和疏导中职学生心理健康发展必要性

通过我们的调查发现，“留守学生”在为人处事、待人接物方面优于同龄人，有较强的生活自理能力和独立生活的能力。但由于家庭教育的缺乏，大部分“留守学生”的道德品质及行为习惯均存在问题。究其原因：（1）由于父母常年在外，对孩子缺少关爱，家庭教育以隔代抚养和寄养教育为主，隔代抚养，往往只求物质、生活上全方位的满足，而缺少精神和道德上的管束与引导；另外，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，存在难以抹平的“代沟”，且祖辈大都受教育程度不高，相当部分是文盲。因此，无论是从体力还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈的监护和教育的重任，特别是当有几个孙辈一并交由他们监护时，更显得力不从心，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康，形成人格扭曲的隐患，致使大多数留守子女软弱无助，自卑封闭、寂寞空虚、逆反心理严重，情绪异常，难于沟通，对老师同学甚至亲人生了隔膜冷漠。（2）隔亲管教，形成了“家庭管不好，学校管不到”的“真空时段”， 求学目的不明确，很多学生来学校是听从家长的安排，来校后上课不听讲，有些学生上课连课本都不打开，这些学生在学习生活方面缺少必要的指导而感到无助，于是学习成绩下滑，有的道德品质沦丧，甚至走上违法犯罪的道路。其中， “留守学生”的行为问题较其他学生多，在学校不遵守规章制度，说谎，拉帮结派，打架斗殴，小偷小摸；在家里不听监护人的教导，顶撞祖辈，我行我素。对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强。（3） 中职留守学生处于青春期，刚好是情窦初开的年纪。由于早年成长中缺少父母关爱，缺乏亲密的依恋关系。当青春期到来时，不可避免地产生性意识觉醒，当有异性同学在生活、学习上对他们表露出一些关心、安慰后，便容易在与异性的亲密交往中寻求替代和补偿，很容易坠入情网，导致“早恋问题”。调查发现，我们学校留守学生早恋比例比较高，并且，由于她们普遍自制力差，冲动，又缺乏性知识、性道德教育，极易陷入异性交往的误区，极易偷食禁果，发生性关系。（4）在信息智能化的当代社会，人们面临各种社会压力，存在环境心理适应性不良。不同年龄、性别、职业、地区的人都有罹患心理疾病的可能。所以，关注中职学生的心理健康，培养良好心理素质，对存在心理问题的中职学生进行干预调整很有必要。

3 开展中职学生心理健康教育对策

根据有关专家对心理健康标准的界定，心理健康分为：（1）足够的安全感、价值感，对其行为适度自省，正确认识自己；（2）主动适应环境的能力，具备客观、理性的认知能力，有能力面对挫折；（3）清楚了解自身需要及适度满足需要的方法，充分了解自身行为动机及其能力范围；（4）具备适应社会标准的人格特征，并可集中精力进行社会劳动；（5）能够设定切合实际的目标，可以在环境中学习成长；能够在人际互动中保持独立个性的同时关爱他人。衡量青少年是否具备健康心理的标准是：智商正常，具备控制及管理情绪的能力，人际交往良好，有良好的反应力和行为能力，具备与实际年龄相符的心理成熟度，自控性良好，人格特征符合社会标准，有自信，耐受力佳。所以，班主任在教育过程中应当捕捉每个学生的心理特征，区别对待、有的放矢，对症下药，是采取当众批评还是私下批评，片面强调一般教育或个别教育都是不可取的，只有围绕整个班级，灵活运用不同的方法，讲究策略，教育才能有效果，整个班级才能向良性发展，才能有凝聚力，学生才能对班级产生归属感。

（1）设置心理教育课。为 使学生对 心理学知识充分 了解，形成良好的心理学思维能力、并能够进行适当的自我调节，学校应该设置专门的心理课程进行心理教育。课程的设置要符合心理教育大纲要求，并由专门的心理老师进行授课。中职学生的心理教育需要重点关注新生的入学辅导、二 年级生的人际互动辅导和三 年级生的就业辅导。

（2）其他课程的设置应辅助开展心理教育。其他课程的设置应该对学生进行心理健康教育有所涉猎。创造良好氛围，创设关注点，提醒学生学习主动性、创造性，提倡良好班风，增强学生的学习动力、提高学生学会交往、合作能力等。

（3）组织开展多种多样的课外活动。通过丰富多彩的形式培养学生人格、丰富学生的内心世界。针对学生的心理特点，以小组活动、社会实践等方式对学生健康心理素质进行拓展，培养思维、交往、合作能力，陶冶高尚的情操。

（4）运用网络技术开展教育。互联网技术已经使全世界发生深刻变革，在当代各领域中起着极其重要的作用。利用互联网技术学习心理知识、进行心理教育，可以超越地域时间的限制，促进健康心理信息的高效渗透，心理问题的疑难杂症可以通过互联网上的专业咨询师获得给予解决。

（5）建立学生档案和心理咨询室。心理教育应该对每个学生情况都加以了解并及时归档。同时，为满足学生及时解决心理疑惑的需求要设立专业的咨询室。这样，心理老师可以更方便的对学生进行学习辅导、减压训练、心理疏导等各项工作的开展，帮助暂时有困扰的学生尽快脱离困境，适应学校生活、更为顺利成长。

（6）家長要注重对学生的心理教育。家庭对学生心理健康的影响因素是最大的，所以，中职学生的家长应该采取措施支持心理教育的开展，为学生健全心理健康成长空间，自己主动调整为人处事方式、关注孩子，加强沟通。对一些学生的自我意识过强、拒绝上学等现象，校方应当采取办法，争取家长配合，请专家、咨询师、经验丰富的教师等对学生进行辅导、帮助开展教育，促进孩子的成长发展。

（7）强调学生的自我教育学生是教育的主体，应当调动学生积极性进行自我教育，1）加强情商的培养。情商的高低决定着其发展是否顺利，其重要性大于智商。当今社会的成功人士往往都具备着较高的情商，但不见得拥有很高的智商。所以，加强培养学生情商，使其拥有受人欢迎的性格、积极主动的人生态度、坚定的意志力、开拓进取的创新行动。中职学生处于心理发展关键期，其控制及管理情绪能力的提高，关系良好个性的形成和发展。2）组织开展健康心理活动，促进学生进行自我完善。一个人各项心理能力的成长与发展都要在社会中进行。因此，中职学校要通过组织学生活动，让学生在其中学习，在合作中探索、思考、创新，提升各项心理素质。

综上所述，中职学校学生的心理健康问题，很多源于学生本身学习基础薄弱、学习能力差，加之与普高学生的对比、严峻就业形势和对集体生活的不适应导致的自卑、悲观等情绪发生。若不足够重视，易引发更大问题，阻碍学生一生发展，不利于国家建设。作在中职教育前线的一名教师，要主动走进学生的心灵，关注学生生命中的真正需要，进一步完善和规范心理健康教育，以生为本，引导兴趣、鼓励创新、促进个性的良性张扬，解决好学生成长中遇到的现实问题，提高心理疏导的实效性。

本文系广西职业教育教学改革立项【“职普渗透”教学与管理在农村中职学校的研究】开题研究阶段性成果。立项文件：桂教职成【2015】22号，编号：GX20150504HC08。

（作者单位：广西都安县职业教育中心）