情景教学四步法

胡克林

大量成功的教学实践证明，情景教学法是一种特别适合小学阶段教学的教学方法。情景教学法之所以大受教师和学生的青睐，是因为这种方法最易于为学生创设触动灵感的情景、拓宽思维的空间、放飞想象的自由；不仅如此，从教和学的角度来讲，这种方法同样最能体现出教师的主动性和学生的主体性。教师不再是高高在上的权威和课堂的主宰，而是课堂活动的设计者、课堂活动的参与者和推动者；学生不再是被动的知识的接受者，而是合作探究的主角，是合作探究的平等参与者和推动者；同时这种方法还最适合培养学生的探究和合作意识。当然，“教学有法，教无定法”，在具体的操作过程中，针对不同的学科、不同的施教者和受教者，其方式又是千差万别的。本人经过六年（一年级——六年级）、一个完整轮次的实践，探索出了一套适合小学语文课堂教学的模式——情景四步法。现简述如下：

1 引——情境导入

依据具体的教学目标，教师通过语言描绘、音乐渲染、动作表演、生活呈现和即兴演讲等手段，为学生创设一个生动形象的学习情境，从而激发学生兴趣、调动学生的情绪。在具体操作中，教师可根据特定的教学内容和学生的认知储备，运用富有亲和力的动作和富有磁性的情感导入语，把学生带入预设的情景。例如，在教授《日月潭》一文时，可以这样创设情境：今天我们将坐上前往宝岛台湾的旅游专机，去揭开日月潭的神秘面纱。各位小游客，你们对此行充满什么样的期待呢？这样在一种轻松的氛围中就把学生带入了对宝岛台湾美景的无限向往之中；也可以借助直观的、绘声绘色的音乐作品，让学生在不知不觉中进入预设情景。如在教学《画太阳》时，以歌曲《种太阳》优美的音乐、动感有趣的动画将学生带入愉悦的精神享受之中；也可以依据授课目标，借助教师或学生的表演创设情景；当然也可以借助特定的生活再现来创设情景。在教学《打电话》一文时，该内容与实际生活紧密相连，具有很强的生活性和实践性。老师的设计一定要“接地气”，要贴近现实生活，以学生的活动参与为中心，巧妙创设情境，并注重师生互动，让学生在“演中说”、“说中创”“创中悟”。“教学时首先播放电话铃声，让学生猜猜是什么声音，以此提问调动学生的认知经验，为交际活动打基础。接着通过提问“你打过电话吗？然后创设情境，让学生用实物表演打电话。” 在教学《猫》一文时，先让学生观察生活当中真实的猫，上课时让学生说一说各自眼中的猫是怎样的？在参与中激发学生的学习兴趣，激发学生对猫这种小动物的喜爱，进而与学生在探究中一起分享作者描写猫的高超艺术手法。当然，还可以通过故事新编、即兴演讲等方式来为授课创设特定的课堂情景，从而达到激发学生兴趣、调动学生情绪的目的。

2 导——情景导学

激发学生兴趣、调动学生情绪的任务已经完成，第二步就是教师教和学生学的问题了。小学生限于自身年龄和认知的局限性，在这一步只能安排两项任务：自学和定向导学。而这两大任务的完成，仍然要借助先前已有的情景氛围。

定向导学就是要学生在特定情景氛围和自学基础上解决老师提出的问题。这是在充分体现学生主体性和发挥学生主观能动性的基础上，提倡和鼓励学生积极合作、大胆探究。合作的形式不求千人一面的整齐划一，而应力求不拘一格的多样化：可以是生生之间、也可以是师生之间；可以两人，也可以多人。合作探究的问题可以是老师定向给出的，也可以是及时、即兴生成的；可以是课内的、也可以是课外的。在这一过程中，教师要扮演好活动组织者的角色，既要热情鼓励学生积极合作、大胆探究，又要在探究活动处于卡壳的困境时给予适时、适度的帮助；教师同样要扮演好活动引领者的角色，探究活动虽然是开放的、自由的，但这并不是说合作探究没有明确都方向性。课堂教学中的合作探究，其根本目的还是服务于教学目标的达成，因此，教师要始终扮演好“幕后推手”“影子导演”的角色，在不被学生察觉的状态下引领合作探究向着目标达成的方向高效推进。

需要强调的是不论是自学、还是定向导学中的合作探究，一切问题的生成与解决都离不开已经创设的或即将需要创设的课堂教学情境。可以这样说，课堂教学情境是问题生成的源泉，是问题解决的助推器。

3 展——情景展示

“训练为主线”，这是自主课堂不可逾越的红线，也是颠扑不破的实践结晶。训练不仅是实现教学过程自主的途径，也是检测教学目标达成情况的重要手段，更是获取知识、提升能力的有效抓手。字词识记、成语运用、句式变换、课文复述、故事新编等等这些知识接纳和能力形成，只有在反复训练中才能达到举一反三、触类旁通的教学目标，而情景展示就是达成教学目标最简洁、最高效的手段。

教师要根据不同年级学生的心理特征和认知水平，结合课堂教学目标，特别是要充分利用已创设和即将创设的课堂教学情景，积极为学生搭建交流展示的平台。

以识字教学为例，对于低年级教学而言，识字教学是非常重要的，也是必不可少的。而识字是单一、重复和枯燥的，为调动学生积极性和提高效率，识字方法宜多样化、趣味化，甚至可以娱乐化，而情景识字法就具有这样的无穷魅力。可以请学生当小老师带读、点评、叙说识字方法；可以组织学生搞击鼓传花等游戏，化单一、枯燥的识字课堂为团队情景趣味游戏；还可以让学生给生字的偏旁找伙伴、“编字谜”；也换可以开展识字小窍门竞赛，也还可以以竞赛的方式让学生自编识字顺口溜或识字歌，例如，“点戌横戍戊中空，十字交叉便是戎”等等。实践证明，在充满竞争氛围的情景中，学生的潜能不可估量，他们能够很快发现并总结出“比一比”、“加一加”、“换一换”、“减一减”等识字法。这种方法使每个学生都有展示出彩的机会，学生在被赏识的愉悦中灵感自然会源源不断的流淌出来，这种境界正是我们所苦苦追求的。

朗读教学同样能够发挥它在识字教学中的独特优势。毋庸置疑，朗读教学在小学语文教学中的霸主地位是无法撼动的，也是不能撼动的。而情景朗读教学法能够为学生创设一种富有音乐节奏感的朗读韵律，在识字教学中倍受师生青睐。例如，“为了高效读准字音、记住生字，可以采用‘读准生字五步曲或‘熟读词语四步曲：‘菜园的‘菜读‘cài、cài，菜、菜、菜； ‘豆角一词，读‘dòu、jiǎo，豆角、豆角。”这样的朗读方式，节奏感强，易于上口，既能激发学生读好生字的兴趣，又能强化对生字词的记忆。

4 升——情境升华

经过特定情景中的自学和定向导学，达成课堂教学目标的任务已经完成。但“授之以鱼不如授之以渔”，如何让学生把课堂教学的效益最大化，进而实现教学增值的目的，这应该是教学的最高境界。就小学语文情景教学法而言，本人一直把情景升华作为提升课堂教学效益的有效途径。具体说，就是在达成课堂教学目标的基础上，创设新的课堂情景，以已达成的课堂教学目标为原点，进行知识上的总结归纳、拓宽提升，以达到“举一反三，触类旁通”的目的。例如，在教学《草船借箭》一文时，紧紧围绕“神机妙算”一词展开教学。教学中借助多媒体教学设备播放视频，再现《草船借箭》的情景，让学生采用勾画圈点、品议推演、设想再现、感悟点赞的形式使其真正体味出“神机妙算”到底“神”在何处、“妙”在哪儿，力求把主人公的“神机妙算”最本色原味的具体化。这样一来，学生对如何抓住关键词语来学习课文就会有自己的心得。自觉把教材中已经学习了的零散的刻画人物形象的方法和脑海中支离破碎的知识点串联系起来，进而形成一个相对完整、有机的知识体系。因此，这一过程中的情景的创设同样是非常重要、不可或缺的。

总之，在小学语文教学中运用情境教学法能够让学生以平等的身份参与教学过程，能够最大限度激发学生兴趣、调动学生的情绪，有利于激发学生主动性和发挥学生主观能动性，因此，情景教学法不失為一种提高课堂教学效率的教学模式。在具体实践中，教师应该熟悉情境教学法的基本模式，在熟练掌握现代教育技术的基础上，能够依据授课需要自主、自如的创设各种教学情境。以上，就是本人在小学语文情景教学方法上的一点实践性尝试。

（作者单位：甘肃省民勤县第三中学）