注重语文课堂教学 培养学生创新能力

林小莺

二十一世纪是一个创新层出不穷 ，竞争更加激烈的时代，学生作为未来世纪的主人，培养其创新意识更具深远意义。课堂教学是培养创新意识的主渠道，小学语文是一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，启发学生的创新意识，培养学生的创新能力，关键在于教师，小学语文教学，应渗透创新教育，着力培养学生的创新能力。

一、启发创造想象，培养创新能力

爱因斯坦说：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动世界的进步，并是知识进化的源泉。”由此可见，想象是创造思维的重要特征，是科学发现的必备心理条件，一切创造都伴随着想象，有想象才会有创造力。在教学中，为培养学生的想象力，我注意从不同角度启发、展开想象。例如，经常指导学生看插图，想象作者描写的景物；续编故事；利用教材提供的语句，想象生动的画面等。例如，在教学人教版第一册课文《秋天》时，课文主要写了秋天的美丽景色。我抓住这个契机，说：“这篇课文主要写秋天的美丽景色，看看课文是怎么描写的，读完课文，再展开你们想象的翅膀，把秋天美丽的景色画下来。”学生凭借想象，画出的秋天景色有蓝天、白云、南飞的大雁、飘落的树叶……课堂教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，对培养学生的创新能力有很大的帮助。

二、激发求异思维，培养创新能力

在语文教学中，应注意开发学生的求异思维。求异思维，即不苟同于传统的一般答案或方式，常提出与众不同的想法，或用不同的思维方法，提出各种可能性，培养学生思维的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创造力。如教学人教版语文第一册13课《乌鸦喝水》一课时，学生对“乌鸦是怎么喝到水的？”这个问题有不同的说法，学生相互争执，各抒己見。我并没有用自己的思维模式，圈定封闭学生的思想活动，而是鼓励学生突破常规思路，用不同的思维方法，提出各种可能性。学生有的说乌鸦找来吸管喝到水，有的说乌鸦用嘴敲破小小的瓶口，喝到水；还有的说乌鸦用小石子放进瓶子里，瓶子里的水升高后，喝到水……从而培养学生的思维，向独特性和创造性方面发展。

三、鼓励质疑问难，培养创新能力

发现和创新都由疑问开始，正如陶行知先生所说：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过者不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”在语文教学中，要尽量想法质疑，有了“疑”，就能激发学生思维，去探索答案，解开谜底。例如在教学《大还是小》这课时，本文的题目充满悬念，便于引导学生质疑，我在范读课文后，启发学生思考：读了课题，你想知道些什么？你有什么疑问吗？学生通过自读课文，思考后提出“我”为什么会一会儿说自己大，一会儿又说自己小？“我”到底是大还是小？等问题。课堂上教师只有通过积极引导学生思考，提出问题，特别是提出新的不同见解，充分挖掘学生的求异思维能力，才能把学生的创新能力开发出来。

四、讲究练习艺术，培养创造能力

许多创造性思维的涌现，除了学生的奇思妙想外，在练习中也屡见不鲜。因此，教师在设计练习题时，应注意“活”，通过“活”的练习来培养学生思维的独特性和发散性，从而使学生都可以得到发展。因此在教学中，同一学习任务，可以鼓励启发学生寻求不同的方法去完成，例如，识记一个字，理解一个词，背诵一段课文，我们不妨问：“你是怎样记住的？”“你是怎样理解的？”“你是怎样背熟的？”允许学生“八仙过海，各显神通”不一定强求方法一致。

另外，我们应有意识地安排一定分量的不同答案的练习，学生如果老是做同一答案的练习，思路就会日趋狭窄，只有有意安排一些多答案的练习，学生的思路才会更趋开阔。比如，在语文教学中，改换句式的练习很常见，如把“听了这个消息，我很难过”改成双重否定句，使其句意不变，这种题目的答案会基本一致，为了鼓励学生多向思维，要求把“听了这个消息，我很难过”这句话换个说法，但句意不变，那么答案就不唯一了，同学们相继造出许多不同的句子，在不断的练习中，最大限度地调动学生创新的积极性。

五、丰富课外活动，培养创新能力

学生创新能力的形成，只限于课堂，只限于课本，那就太狭隘了，教师要经常带领学生到大千世界去，在丰富多彩的课外活动中培养学生的创造能力，比如，我经常组织学生阅读课外书籍，组织学生进行各种比赛，鼓励学生办手抄报，手工制作，一人一句编故事，课本剧表演。这样就为学生提供了培养创新能力的园地，提高了学生的创新技能和素质。

总之，创新意识的培养是素质教育的核心，是一个长期的过程，必须结合小学语文教学学科特点，贯穿于教学始终，用创新教育的思想观念培养具有创新素质的人才。