中学生物理学习风格差异及其教学策略

孙建平

当今的教育改革越来越关注学生个性的发展，学生的个体差异以及在学习过程中的主体地位得到了前所未有的重视。心理学研究表明： 学习者在学习过程中表现出来的个体差异不仅仅是智力、性格、兴趣和动机等方面的不同， 更重要的差异则表现在学习的方式即学习风格的不同上。因此， 本文分析研究学习风格与物理学习之间的关系， 并在此基础上， 提出相应的教学策略， 以满足不同学习风格学生的需求， 为促进课堂教学有效性提供客观依据。

一、学习风格概述

因材施教是我国古代就已经提倡的教学原则。这里所谓的“材”是指学习者的个别差异，现代心理学概念中用学习方面的倾向（Apititude）来表示，并分为三大类：智力、成就动机和学习风格，这三大类大致反映了学习者在认知、情感和意志三方面的心理特征。作为个体稳定的学习倾向的学习风格，较其他两类，对学习过程所起的作用更为直接。

1.学习风格的内涵

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。它具有三个特点：①独特性。②稳定性。学习风格是个体在长期学习过程中逐渐形成的，一旦形成就具有一定的稳定性。显然，学习风格的稳定性特点并不表示它是不可改变的。认识到其稳定性的同时也应意识到其可塑性。③相对性。

2.物理学习风格的内涵

物理学习风格，是指学生在学习物理时，所表现出的带有个性特征的持续一贯的学习方式（包括方法）和学习倾向。物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科，物理学研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物质最基本的运动形式和规律。物理學习过程是根据教学计划在教师的指导下获得物理知识与技能，掌握物理学习方法，发展个体思维的过程，它既具有一般学习过程的特点，也有其学科自身的特点：

第一，物理以数学作为自己的工作语言，以观察和实验为基础，经过大量严格的实验形成物理定律。这样就要求学生学习风格中认知要素具备较强的推理能力，善于从现象中发现本质。

第二，物理是高度抽象概括的理论，需要学生有较强的抽象概括能力，而中学生正处在从形象思维向抽象思维转变的阶段，这样就要求学生积极思考与理解，即使遇到困难，也能积极应对克服困难。

二、学习风格与中学生物理学习之间的关系

在学习风格的分类上，研究者提出了不同的分类方法，其中谭顶良先生对学习风格进行了比较全面的研究，根据学习活动认知的、情感的和意志的三方面特征，把学习风格分为三个层面：①学习风格的认知部分，如场独立型与场依存型、沉思型与冲动型，②学习风格的情感部分，如内控性与外控性，正常焦虑与过敏性焦虑，③学习风格的意志部分，如学习的高坚持性与低坚持性等等，以上三大类组成了学习风格的心理性层面。

1.认知学习风格与物理学习之间的关系

学习风格的认知层面是指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。目前研究较多的是场独立型和场依存型、冲动型与沉思型。

2.学习风格的情感要素与物理学习之间的关系

学习风格的情感要素，如学习的自觉性水平、学习兴趣、成就动机和焦虑情况等，本文仅就与学习动机有关的内控性与外控性、正常焦虑与过敏性焦虑进行研究。在物理学习中，随着知识难度的不断提升，外部控制特征的学生会把成绩的升降归于各种外部的影响因素，而具有内部控制特征的学生则反求诸己。

3.学习风格的意志要素与物理学习之间的关系

学习风格的意志要素，如坚持性、言语表达、动手操作。在物理学习过程中，高坚持性的学生遇到困难问题时，能迎难而上，坚持不懈，而低坚持性学生则相反。在物理概念和定律形成过程中，会有猜想和假设，在检验猜想和假设时，善于口头表达的学生乐于把回答与同学们分享，能与教师的预设呼应。

三、优化物理教学的策略

根据学习风格制定的教学策略可分为两类，一是与学习者偏爱的方式一致的匹配策略，二是采取有意识的失配策略。匹配策略使学生学得更快更多，但不能弥补学习方式上的欠缺，有意识的失配策略则能弥补匹配策略的不足。

1.多媒体教学

脑科学研究表明，利用学习者的视觉、听觉和触觉三种感觉道，在大脑皮层的视觉区、听觉区、运动区、语言区建立多通道联系， 从而提高学习效果。在课堂上物理教师将物理概念和物理定律的得出过程以文字、图画、声音和动画等形式展现出来，这样调动学生的视觉、听觉和触觉三种感觉道，满足不同学习风格学生的需要，从而提升教学效果。

2.分析-综合教学策略

分析-综合是认知学习风格中场独立型与场依存型在学习活动中的反映，场独立型学生倾向于从事分析性活动，而场依存型学生则对综合活动更感兴趣。初中物理情景题是学生的难点，主要原因是场依存型学生缺乏一定的分析推理能力，难以从已知条件推出未知。所以，教师除了在课堂教学中教授解题知识外，更重要的是注意教授给场依存型学生分析推理的方法。在教学过程中，教师对场依存型学生的学习成果予以更多的反馈，平时也要给予积极的提示，激发其学习动机。

3.实验与活动性教学

在课堂教学中，有条件上实验课的尽量安排学生去物理实验室，给学生更多动手操作的机会。教师不但要重视活动卡所提供的实验和活动，还要自主开发一些小实验，让学生动手做，这样有利于学生创造能力的培养。学校还可开设物理拓展课，设计实验和活动等方法，给学生更多的动手操作的机会。

4.小组合作学习

以学习风格为依据制定教学策略，根据学习任务的不同采取同质分组策略和异质分组策略。采用同质分组策略是运用匹配策略将学习风格相似的学生分为一组。在任务选择和进度安排上很相似，适合陈述性知识和程序性知识的学习。异质分组是运用有意识的失配策略将学习风格不同的学生分为一组。对于学习任务难度大，探究性活动而言，不同学习风格的学生协作学习，弥补相互的不足，共同攻克难题。