利用低结构材料，让幼儿在区域中有效教学初探

傅春霞

区域材料与幼儿发展之间是双向联通的，也就是说材料高低结构不同，刺激幼儿的游戏行为多样性、丰富性、差异性是显而易见。低结构材料因其开放性较强，为幼儿的想象力提供更为广阔的空间，同时让老师区域材料制作中解放出来。如何在广阔的探索空间，让幼儿更有效的学习，得到更好的发展，在中班低结构游戏区——“好玩的瓶子”我们做了以下尝试。

一、老师在前——头脑风暴，亲力亲为

一些老师看到“预设游戏”就像如临大敌，避之不及。其实不然，预设游戏有时候是一把打开生成游戏的钥匙，常常能让我们的区域避免信马由缰。

材料投放之前，教师应对低结构材料有个充分的了解：它有什么特点、可以怎么玩，更需要蹲下来跟孩子一样动手玩一玩试一试、。虽然孩子才是区域游戏的主人，但作为默默支持者更应胸有成竹，正所谓不打无准备之战。预设游戏并不是我们去教孩子怎么玩，而是教师做个头脑风暴，想、试拿到这种低结构材料玩法如何？如何才能有效的落实发展目标？让教师在区域指导中能有的放矢。

在瓶子投放前，班级三位教师进行研讨，利用“心智绘图”进行头脑风暴，讨论瓶子玩法，这些玩法利于促进何种发展，挖掘哪种潜能。杨老师觉得瓶子可进行艺术创作、搭建作品、打保龄；张老师觉得可以装上不同材质东西（水、沙、豆等）做成乐器感受音质、或瓶子投投乐整合科学和健康领域；我觉得可增加水让孩子感受玩瓶子的沉浮游戏、玩传声筒游戏、瓶子棋、瓶子分类等。激烈的讨论让教师对瓶子的可塑性有了更深的了解。

二、孩子在前——自由探索，当家做主

（一）倾听“民意”，别有天地

孩子是区域游戏的主人，小脑袋想法天马行空，因此，教师要学会倾听“民意”。在投放材料之前更乐于倾听幼儿的想法，“瓶子你想怎么玩”？“瓶子音乐会”“瓶子迷宫”“打电话”“开超市”……孩子们的想象力不拘一格、奇思妙想，思维碰撞打开区域开展的大门，为接下来区域游戏的推进与生成奠定了基础。

（二）自由探索，百花齐放

刚开始孩子更多的是个体游戏。孩子玩起打保龄球，在游戏中自主地调整挑战的数量和难度；孩子将瓶子作为建筑材料建构自己的摩天大楼；孩子用瓶子玩倒水游戏，他发现瓶口大小不一样，倒水的难度也不一样；孩子拿起瓶子玩打击乐的游戏，她发现敲打和划过去会有不同的声音。

透过游戏，我发现了：孩子的游戏是自发、自主、快乐的；他们把瓶子玩出了花样；游戏中整合多领域的目标：既有情绪情感的体验，又有数的感知、探究精神和创造思维的发展、感知声音的强弱变化以及立体空间的感受。

在游戏的过程中既有个体游戏又有合作游戏。

有一天，辰玥将同类的瓶子找出来放在自己的箱子里，有一箱瓶子离得比较远，在来来回回中，发现太麻烦了，就干脆用扔的，看见自己扔准了，辰玥开心极了。这把一旁游戏铃欣吸引了過来。她也扔起瓶子，扔瓶子比赛就开始。铃欣站在阮辰玥的前面，很准确的把瓶子扔进箱里，开心的说：“我比你准！”辰玥不服气的说：“不算不算，这样不公平，你站得太近，你要跟我站在一起，这样才公平。”

在这个“扔瓶子”的游戏中，孩子从个体的游戏发展到双人合作游戏。孩子通过观察比较不同的瓶子，根据瓶子的不同特点进行分类；比赛中发现问题进行交流，在协商合作中确定了游戏规则，获得比赛要在同一水平线进行的经验。在这个过程中我静静的关注孩子的游戏，对于孩子的游戏是一种接纳、认同的态度。在这种无声的支持中，孩子的游戏在不断的发展。

瓶子超市开张了，孩子们把瓶子摆放在货架上，刚开始孩子只是拿起来就摆。在摆的过程孩子发现底下几层太矮了，高的瓶子根本放不进去，他们就横着摆。思颖说：“你摆得也太乱了吧！”边说边整理。她将瓶子按照品牌摆在一起，还能考虑瓶子的高矮，矮的摆前面高的放后面，或将一些高的瓶子放在第一层或者高的架子上，很快瓶子摆放井然有序。瓶子小超市就这样玩起来了。

在瓶子小超市游戏中当中，货物从凌乱到整齐是孩子通过协商交流达成共识。期间发展了物品整理的能力，直接地感知了空间方位。

三、问题在前——突破难点，推进提升

孩子们出现困难和问题，总是让我欣喜万分。因为问题和困难是推进孩子新游戏的催化剂。但我们应该有重点的去突破，什么样的问题是重点：孩子感兴趣、不断尝试与探索、能推进游戏的发展等。这时我们就有必要将个体经验转化为集体的经验。

有一天，佳菡在叫卖：“要不要买饮料啊！”弘彧回答说：“我要16瓶牛奶。”刚开始孩子用抱的可是总会掉，于是傅玉拿来一个箱子，可是无论是横着、竖着都不能全部装进去，最后孩子在不断的尝试中用竖12个、横2个，立着2个的办法，终于把16瓶全部装下去。这次遇到的问题，吸引孩子想去尝试怎样才能装更多？孩子们带着：怎样才能装更多？为什么共一个箱子摆放的方法不同装的数量不同？同一箱子能装不同数量的瓶子？等一系列的问题，全班火热的研究瓶子装箱游戏及比赛。

透过装箱游戏，孩子们深刻地感受到瓶子与箱子之间的形状与空间的关系；点数中进一步感知数量关系；一个个问题激发孩子游戏的兴趣，在攻破“怎么装更多？”这难点中获得同一箱子受摆放方法、瓶子型号等影响，装的数量是不一样的。

虽然在区域中投放低结构材料只有半个学期，但我发现，孩子们的变化真的很大：思维更加发散和开放了，常常碰撞出绚丽的思想火花；发现问题、解决问题的能力提高了，碰壁少了惊喜多了；更加自信、大胆了，总是微笑着说：“我能行！”；更加敢说、敢做了，勇于表达自己的想法和意见。

（作者单位：厦门市湖里幼儿园）