理解英语学科素养，提高中学英语课堂效率

马全伟

在中学英语课堂教学中，教师为了达到课堂教学的有效性，实现其高效，有时往往只注重所谓“师生互动”“小组讨论”，以为这样的课堂教学就会高效了。但是，细心一点的教师通过课后检测便会发现，其实学生在课堂上“热闹”之后，对知识的掌握程度却很低，这无疑会导致英语教师特别是骨干教师对高效课堂的实施和推进持有怀疑的态度，甚至就有了“天上what，地上how，专家学者各一套，我就要用我这套”的偏激说法。

那么，是英语课堂不需要互动和讨论，还是学生基础不适应这种所谓的教学模式？答案是否定的。究其原因，是教师在课堂上没有处理好英语学科素养与课堂效率的问题导致的。下面先看一个“英语学科素养”图示：

从上图不难发现，当前几乎所有英语教师都在当“左上角”教师，只求课堂内容是否授完，不求是否有效，当然更无高效可言。也就是说，在当前中学英语课堂教学中，教师只限于教学生语言知识，而忽略了英语的其它核心素养。导致这种模式无疑有两方面的原因：一是教师教学基本功不扎实，学科教学知识的水平不高；二是教师仅凭经验讲授，或是对中学英语学科素养不了解。笔者认为，教师在英语课堂教学中应从以下几个方面进行思考，才有可能实现课堂的有效和高效。

1. 明确语言知识与语言技能的目标是理解与表达的关系

语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题，对于语言知识的教学，教师应该重视语言实践活动。在英语课堂上，教学活动一定要以语言实践为基础，规避单纯的传授和讲解语言知识的做法。其次，语言知识的教学还可以采用发现、分析、归纳、对比及总结等方式来进行，让学生在思维方式上也得到锻炼，达到真正的理解，而不只是一种习得的结果。还有就是，语言知识的归纳或总结的广度、方法和时机要由听、说、读、写等语言实践和课堂教学的需要来确定，这就是我们平时讲的语言技能。众所周知，语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间的关系是相互影响的。从某种程度上说，学生学会表达要比学生学会背诵重要得多，就像碰到“How are you？”这种简单句型，只要有人问学生“How are you？”学生就一定只会回答“Im fine， thank you， and you？”即便学生本身身体不舒服，也要说出“Im fine.”这样的笑话来，这就是背诵的后果。所以，教学中一定要规避纯粹模仿和单一的背诵的教学倾向，教师教学中要遵循语言知识教学和技能训练相结合的一种新的学习模式，以达理解与表达的为目的的英语学科素养，提高课堂效率。

2. 把握好学习策略和思维方式，提高学生的语感和语用能力

学习策略包括认知和交际，指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式，策略实际上是相对效果和效率而言的。一个人在做某件事时，使用最原始的方法，最终也可能达到目的，但这样做收效甚微，课堂教学效率凸显不出来。举个例子，如果记忆一个单元的英语单词，如果老是重复地朗读，在时间充足的条件下，最终也会记住。但是，词汇记忆保持的时间就不会长，如果学生采用分词类记忆或尝试分段记忆的方法，那么记忆的效果和效率一下子会有很大的提高。但是，我们在教学中，如果只是基于记忆而离开语用、语境和语感，则学生记忆的目的仅仅是为了应对教师课堂上的听写。一般来说，传统的初中英语课堂教学只是采用形式化的教学方法，就会忽略其功能和作用。例如，笔者听过一节课，教师在教授or时，让学生role play，一名男生对着女生就问：“ Are you a boy or a girl？”，这种忽视语用的问题明显就是无效提问，难道提问者不知道对方是男女吗？所以，教师在处理学习策略的同时，要积极引导学生学习英语思维方式的转变，增强语用能力培养。

3. 处理好英语的语言文化及情感的关系

教师在英语教学中，务必要注意结合英语语用和英语语言文化因素，把语言置于英语语言文化的背景下进行教学，这样就能使语言知识“活”起来，促使学生逐步提高英语学习能力。当然这并不是一定要求英语教师在讲每一个语言项目时都要把与之相关的语用功能介绍全、练习够，这是不现实的，也违反了英语高效课堂构建的基本原则和学生学习的认知规律，这里讲的是指在课堂教学中要注重语言功能训练。具体语言形式的功能要随语境而变化，使用中要结合英语语言文化和学生的情感语言使用的“语言自觉”，这样学生才能体会到不同语境中语义的差异性，在学习过程中形成一种语言能力，并逐步形成一种具有文化内涵英语语言。

总之，在当前的中学英语课堂教学中，教师绝不能做只为“左上角”而授课的教师，要从教教材到用教材教，要切实转变课堂角色，不断提高自己的英语教学基本功和学科教学知识。也就是说，中学英语课堂教学只有处理好英语的学科素养和核心素養，才有可能提升课堂效率，从而进一步增强课堂的有效性。