运用“微课+”提高高三语文复习效率的尝试

郑新平

[摘           要]  近几年，在运用“微课”提高高三语文复习效率方面进行了一些尝试，不吝分享并以求同仁指教。

[关    键   词]  “微课”+;高三语文;复习尝试

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2018）26-0116-01

一、知识碎片化，大珠小珠落玉盘

绿叶、红花、鲜果构成了高三语文学科这棵知识的大树。绿叶有：字音、字形、字义、实词、虚词、标点、修辞、扩句、缩段、仿写、简明、连贯、得体、口语交际、文学文体常识。红花有：古诗词鉴赏、文言文阅读、科技文阅读、议论文阅读、散文阅读、小说阅读。微课（Microlecture），就是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课的显著特点之一就是知识的碎片化，一个微小的知识点，单列出现映入人的眼帘，走进人的心扉，并永久地存活下来。

二、碎片序列化，江畔望征帆过尽

任何方法，只有形成系统，才具有效力。就拿高三作文复习来说，立意准确、标题新颖、感情真挚、结构合理、内容充实、语言亮丽等六个相对大的方面，是学生提升写作水平的一个序列化的有效方案。许多碎片化的知识、方法，又组成这个方案的其中一个方面。碎片化的知识方法借助微课的形式表现出来，繁星闪烁耀人眼，有序排列动心扉。一个又一个的微课叠加，才能讲清其中的奥妙。审清标志，确定文章体裁;审清要求，确定文章范围;审清“题眼”，确定写作重心;审清因素，确定文章内容，这是临场作文审题的思维序列及过程。提炼中心法、抓关键句法、由果推因法、抓关系法、求异同法，都是好的审题方法。标新立异、拙中见巧、平中见奇、引起悬念、妙用修辞，都是拟写标题的好方法。用情感激活材料、用细节聚焦材料、用题意统领材料，是准确运用素材的三种方法。用心感悟，体察真情;选材真实，融入真情;深入思考，升华真情;捕捉细节，袒露真情，这四种方法又是相对独立而排列有序的。与时俱进法、古今中外纵横法、撷英取华法、寻小搜微法，是选择素材的四种方法。每一种方法，需要微课随机展示。灵活的句式让语言灵动多变，多样的修辞让语言亮丽多姿。如此丰富的内容，必定需要更多具有知识碎片化的微课。这些微课又要有序地回答“如何让高考作文的语言亮丽起来”的问题。这就是说，碎片化的知识也不是零乱的，而是有序列的，好像风帆随江流过尽。

在复习文学常识的时候，我通常把中国文学以时间为序来讲，外国文学以国籍为序来讲。这个序列又由许多个作家组成，作家又要讲到作品，作品还可能讲得更细。比如了解鲁迅先生，可以从文体分小说、杂文、散文等来了解。小说，又会讲到《呐喊》《彷徨》《故事新编》。《呐喊》又由收录作者1918年至1922年所作小說十四篇：《狂人日记》《孔乙己》《药》《明天》《一件小事》《头发的故事》《风波》《故乡》《阿Q正传》《端午节》《白光》《兔和猫》《鸭的喜剧》《社戏》。其中任何一篇小说，又会涉及几个有价值的内容。反过来，这些碎片化的知识点，制作成微课，这些微课成序列排列，让我们了解鲁迅先生。

三、序列科学化，草色遥看近却无

这里的“科学”内涵有三：（1）知识的渐进性;（2）方法的科学性;（3）指导的灵活性。

宁鸿彬曾说：“提高教学效率要从多方面入手，讲规律、教方法是其中之要者。”方法，是解决问题的门路和程序。鉴赏一个句子，就有很多方法。一个句子总得有闪光点才叫你赏识，你就得发现这个闪光点。发现这个闪光点，得有方法;鉴赏这个闪光点也得有一定的方法。例如，天上垂下万千条瀑布，地上射起无数个箭头。这个句子运用了借喻的修辞手法，那么，赏识的步骤和要素是什么呢？可以分三步走：第一步指明借喻（比喻）的修辞，第二步解释这个借喻的内涵，第三步回答其作用。甚至其他修辞的赏识也可以按照这个模式来鉴赏。赏识并非刻意，而是思维的自然流动，所谓“遥看”有，“近看”无。

运用微课辅助教学意义深远。对学生而言由一定强制性的教学过程转变成学生高效的自学，有助于调动学生的学习兴趣，使学生注意力更加集中，思维更加活跃，从而更好地掌握知识、发展技能。能更好地满足学生对课程知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，微课优点是课例简单、学习内容与目标单一、学习和研究时间节约。

参考文献：

[1]王承绪，赵祥麟.西方现代教育论著选[M].人民教育出版社，2000.

[2]李恬静，王金柱.影响学生学习策略使用的因素[J].中国成人教育，2009（23）.