基于校企合作推进现代学徒制试点的探索与实践

宋和康，徐琴琴

[摘 要] “中国制造2025”提出的“五大工程”“十大领域”中国制造强国计划，急需一大批高素质技能型人才。衢州市政府提出了“工业立市”的战略方针，风动机械、消防器材是衢州制造的龙头产业，占国内市场份额的60%，炼钢及金属制造是我省的最大企业，而这些龙头企业的从业人员中高级工以上的技能人才仅占技能劳动者总数的26.1%，占就业人员总量不到5%。这组数据表明，目前企业急需引进和培养一批文化素养高、专业技术精湛的高技能型人才。因此，推进现代学徒制职业教育必将成为校企共同关注的热点问题。

[关 键 词] 现代学徒制；职业教育；文化素养；专业技能

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0224-02

2016年6月，我校被确立为浙江省现代学徒制首批试点学校，经多方调研和论证，我校确定以机电设备安装与维修专业为主先行开展现代学徒制试点工作，并扎实推进，取得了良好成绩，积累了一定的经验，并相继在烹饪、现代物流、会计、酒店管理、营销、汽车维修、汽车营销、幼儿教育等专业开展现代学徒制职业教育。

回顾开展现代学徒制试点工作一年以来，我们积极探索实施的主要举措、总结取得的成效，找出存在的问题与不足，具体如下。

一、主要措施

（一）统一认识，营造氛围

为顺利开展现代学徒制試点工作，学校专门成立了现代学徒制领导小组，开展全校师生动员大会，举办多次的老师培训会，还利用展板展览等多种形式向师生家长介绍现代学徒制的创新人才培养模式。同时深入走访衢州元立金属制品有限公司、浙江红五环集团、浙江开山集团、衢州汽车修理行业协会、东方集团、杭州友佳精密机械有限公司等市内外知名企业，积极争取企业的认可与支持，深刻领会一核心（校企合作、双元育人）、两主体（学校与企业）、六个共同精神（共同招生招工、共同制订培养方案、共同开发课程与教材、共同组织教育教学、共同建设师资队伍、共同管理与考核评价的一体化育人机制），为顺利推广现代学徒制培养模式奠定基础。

（二）精心遴选，共创双赢

通过前期的深入走访和调研，最终首选衢州元立集团作为我校现代学徒制试点合作单位。衢州元立集团是衢州最大的工业企业，现有员工12000多人，总资产80亿元，元立集团也是衢州效益最好的企业，年利润达20亿，年纳税5亿多，是浙江省百强企业、浙江省重点行业龙头骨干企业，中国500强企业之一，是一家集矿山、炼铁、炼钢、轧钢、发电及金属制品深加工于一体的现代化大型集团企业。因此，我校以机电设备安装与维修专业与衢州市元立集团开展现代学徒制试点校企合作双方一拍即合，目前双方深度融合，并签订了现代学徒制试点合作协议。

（三）校企合作联合招生

学生（学徒）乃现代学徒制职业教育的主体，为做好学校的招生（企业的招工）工作，学校与企业联合制定招生（招徒）方案，组织学生到相关企业参观，熟悉工作岗位，做到学生入学之前具有一定的职业岗位认知度，提高学生的职业兴趣和专业选择能力，深化职业学校选择性课改的内涵建设。

（四）积极探索创新模式

现代学徒制人才培养实施的关键在于教师（师傅），学校与企业共同努力，全力推进双元导师队伍建设，以培养具有专业技能与工匠精神的高素质人才为核心，以校企分工合作、双主体协同育人、职责共担、共同发展的长效机制为着力点，建立互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的双导师机制，打造一支高素质现代学徒制“双导师”队伍，同时按照工学交替的模式实施人才培养。第一学年学生进行为期一周左右的识岗并通过名企大讲坛等形式来了解企业文化；第二学年学徒进行跟岗实习，由校企“双导师”共同执行；第三学年进行准员工顶岗实习，以企业导师培养为主；学业结束毕业时，经考核正式录用成为企业的正式员工，完成整个现代学徒制职业教育的实施过程。

二、取得的成效

（一）推动课程改革，完善创新培养模式

通过开展一年的机电设备安装与维修专业现代学徒制试点建设以来，根据行业、企业需求，积极开展各项校企合作专业建设和人才培养的调研和认证，首选浙江省衢州市元立集团作为我校首个现代学徒制试点合作单位，校企共建，合理制定人才培养方案，制定了一套适合学校发展、企业需求、学生成长的现代学徒制教学计划和课程设置方案，并带动了我校乃至衢州市各职业院校的现代制造专业群积极参与开展现代学徒制教育的建设，进一步深化了我校专业内涵建设。

（二）校企深度融合，共同培育人才

构建共同招生、共同制定人才培养方案、共同设置课程和实训基地建设、共同开展工学交替的教育教学模式、双导师队伍建设、共同评价考核机制，实现了以学生自愿报名+学校组织考试+企业面试完成招生（徒）工作，按照学生、学徒、准员工、员工四个递进完成培养，明确学生具有双重身份，既是学生，又是学徒，并建立学徒注册制度，完善现代学徒制教育学管理制度。

（三）激发职教活力，共建师资队伍

根据浙江省中职机电数控专业课程改革的教学指导方案，加强校企合作，深入推行“现代学徒制”教育，创新校企合作机制，融合地方产业特色，拓展校外实训基地的内涵建设，校企共建开发“公共基础课程+专业核心课程+项目综合实践课程”的现代学徒制课程体系。通过专业教师下企业实践，为企业开展职工开展文化素养和职业能力提升培训、开展技术合作、解决技术难题，实现产学互动、校企双赢，形成特色鲜明的“工学结合、产学研一体”的校企合作创新办学模式。

（四）提升培养质量，实现校企共赢

通过开展现代学徒制试点工作，我们深入企业调研，详细了解用人单位的生产经营模式、员工队伍结构、用工需求、用工计划、岗位技能要求以及往届毕业生在用人单位的工作表现等情况，认真听取用人单位对学校人才培养的意见和建议，并就开展校企合作、工学结合、员工转岗技能培训，建立区域再就业基地，建立学生实习就业一体化基地，融入企业文化订单式人才培养模式等进行广泛、深入的探讨和交流。在遵循上述原则的基础上，从本专业的实际情况出发，积极探索多样化的人才培养模式，努力办出特色。依据基本能力、专业能力和职业能力要求，加强实训基地建设，深入开展“现代学徒制”教育，按照专业基础实训、专项技能实训、专业综合实训和顶岗实习四个层次，在校内外专家的指导下，建成一批融教学、培训、生产、职业技能鉴定和应用技术研发等功能于一体，具备“系统性、生产性、开放性”等特征的校内外实训基地，建设“产学研一体”、满足学生综合实训和生产实习需要的校办产业，紧紧依托合作办学，完善校企共建共管的实践教学管理制度，建设校外顶岗实习基地，最终形成工学结合、产学研一体的现代学徒制“三四五”人才培养模式，有效提升学校办学质量和企业用工质量。

三、存在的问题与不足

（一）地方政府配套政策不够完善，在实际开展工作中难度较大

虽然相关部门出台了中职学校开展现代学徒制试点工作的相关政策，但开展现代学徒制人才培养实施初期，会对企业的生产、管理运作产生一定的影响，一方面企业导师参与学生（学徒）的培训指导，增加师傅的工作量，企业相应的给每位师傅每月增加一定的补贴，这无形中增加了企业负担；另一方面对学生（学徒）的管理难度增大，主要体现在学生（学徒）的年龄较小、思想结构不成熟、自我管理能力较差等方面，企业必须成立专门的现代学徒制学生（学徒）管理部门，为学生（学徒）提供良好的学习和生活、工作保障，这势必给企业增加相当大的人力和財力开支，但目前还没出台相应的扶持政策，希望相关政府部门能够出台相应的政策，鼓励企业积极参与、开展现代学徙制职业教育工作。

（二）企业参与度不高，出现“一头热、一头冷”现象

虽然目前很多学校都积极开展选择性课程改革和现代学徒制试点工作，但随着经济社会的发展和企业的转型升级，对制造业的企业影响非常大，部分企业注重短期经济效益，严重影响了相关企业对现代学徒制人才培养的参与度和热情度，形成了“一头、热一头冷”现象。

（三）企业注重短期效益，学生（学徒）保障力不足

不少企业在用工紧张时，首先想到的是职业院校，想到需要政府及相关职能部门的帮助，而用工不紧张时则不愿意接受学生学徒。部分企业用工不规范，不少企业对学生（学徒）的学习生活保障力度不够，严重挫伤学习专业岗位技能的积极性，阻碍了现代学徒制工作的开展和推进。

四、改进与提升措施

（一）积极争取政府及相关部门支持

学校将发挥“政府办学，部门共建”的优势，积极争取政府及相关部门支持，特别是对行业企业等方面的倾斜性政策支持，为下一步更好地推行现代学徒制试点工作争取政策保障。

（二）巩固原有成果，扩大试点工作

学校将立足本地，辐射周边，在巩固、做好原来试点工作的基础上，继续认真考察、筛选符合条件的市内外优秀企业，作为下一步开展现代学徒制试点工作的单位。创造性地建立了由学校、企业、行业协会等多元化办学主体共同参与的办学模式，建立了“1专+N企”“1企+N专”的合作模式。

（三）积累经验，找出不足，加强学习，不断完善

学校将认真总结经验，学习和借鉴兄弟学校的成功例子，结合学校实际，认真查找不足，不断完善现代学徒制的制度、方案、体系等一系列内容，努力走出一条具有自身特色的现代学徒制试点工作新路子。

参考文献：

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