有效教学 让音乐核心素养落地生根

陈文英

【摘要】音乐教学的最终目的是陶冶人的情操、涵养人的品格。我们应当努力从每一节课做起，不断完善学生的有效倾听、有效提问以及老师的有效教学设计，从而落实课标要求达成的“激发和培养对音乐的兴趣，开发音乐的感知力，体验音乐的美感”将音乐内涵播撒于学生的心田，让音乐素养落地生根。

【关键词】小学三年级；有效教学；《杜鹃》；音乐核心素养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

课堂是学生成长的地方，是学生发现问题、解决问题、发散思维、提升素养的场所，也是学生自主学习、合作分享、培养情趣、生成智慧的舞台，更是学生大胆创造、自由言说、展示才情、快乐成长的殿堂。《杜鹃》一课，是遵循“有效”为特征，以“乐学”为核心的课堂，基于学生立场和音乐核心素养的回归，让有效的学习得以落地生根。

一、趣——有效课堂的源泉

（一）创设情境孕育乐趣

作为一位音乐教师应尽可能使每一教学步骤都具有轻松愉快的气氛，并从中找到“乐子”，积极主动地获取知识，用课堂教学“参与者、合作者”的身份，在孩子们心中播下音乐的种子，然后，等待它有一天发芽、开花、结果。

在这节课的开始，学生带上杜鹃的头饰，听着学过的歌曲《顽皮的小杜鹃》，老师鼓励学生找一个舒服的地方，选择自己喜欢的合作伙伴，两人一群，三人一伍，随乐而动，老师也走进孩子们中间，与孩子们手拉着手，在老师的参与和温柔的话语中，孩子们兴趣盎然，一边欢快地手舞足蹈，一边在轻快的“咕咕”的音乐声中开始了新课的学习。

在这一体验活动中，情感与音乐相融，情境与活动相依，学生不仅记住了“杜鹃”的声音，还进行想象，一步步走近春天的使者——杜鹃，这节课上又会发生怎样的故事？我们还感受到儿童心中瞬间升腾起的愉悦情绪和音乐情感。在有声有境的情境中，有效地把学生引领到今天的学习主题——《杜鹃》。

（二）音乐游戏激发情趣

学唱歌曲导入环节，我让学生听歌曲的伴奏音乐，并随着教师一起划优美的旋律线，多媒体课件先后飞出三根线条，线条随着音高的起伏而上下流动，宛若杜鹃鸟飞翔的路线，又如杜鹃鸟欢快的歌声。接着，师生听着伴奏音乐，随着老师一起舞动双手划出优美的旋律线。此时，学生在动感旋律线的引导下，欣然地划着……这样课堂抓住了旋律起伏的特点和强弱规律，通过模仿、体验旋律的过程，使学生在潜移默化中感受歌曲旋律的音高走向，从而获得音乐美感，培养了学生的音乐感受力和表现力。

（三）加强艺术实践以激趣

本课的教学目标明确：学生能够掌握轮唱的方法，并能用轮唱以及简单的二声部合唱等多种演唱形式来表现歌曲。老师采用视觉和听觉相结合的方式进行解决，首先，引导学生听歌曲的二部轮唱，听完一遍，在学生还不是很明晰的情况下，老师说：“没关系，我们再来听一遍”。听完第二遍后，学生幡然醒悟，老师问：歌曲是怎样轮唱的？紧接着再结合色块的动态呈现，让学生在视觉上更形象地理解了轮唱的顺序。

二、智——有效课堂的主旋律

（一）听赏引领，激发学生的审美感知

在歌曲导入部分，老师带上头饰，化身杜鹃，在《杜鹃》的伴奏音乐中，学生听着音乐，随三拍子左右晃动身体，在“咕咕”处，老师再次唱起杜鹃鸟欢快的歌声。此时，学生不仅欣赏到歌曲优美的旋律，还会被老师这么轻快的“咕咕”声吸引。此时，老师巧妙地引导：如何用优美、轻快的声音演唱？

【教学片断一】

师：杜鹃鸟是怎么歌唱的？多媒体播放《杜鹃》的伴奏音乐，师在“咕咕”处演唱。生：咕咕！师：跟着老师一起来模仿杜鹃鸟的叫声。注意口型，看老师的嘴巴，圆圆的，像嘴巴里含了一口水一样。（教师示范，生模仿）师：还不错，仔细听陈老师的声音，轻巧的，像拍皮球一样有弹性的。师：小腰挺起来会更好一点。师：全班小朋友把声音传得远一点，都传到陈老师这边来。师：保持这样的声音，再自信一点。真不错！师：我们全班是一群聪明的小杜鹃，来！一声部的小杜鹃和二声部的小杜鹃来一次比赛，看哪边的杜鹃唱的动听？（加上手势）师：所有小杜鹃把动听的声音传到老师这边来。（加上手势）师：同学们动听的歌声把陈老师也吸引了，老师也想加入到杜鹃鸟的演唱中，小朋友听仔细了，老师是怎么唱的？师：你们听得可真仔细！同学们，你们知道这样的演唱形式叫做什么？生：轮唱。师：演唱的顺序是怎样的？……

这样的训练，是循序渐进的，是比较科学的，孩子们在学习时也不会觉得一下子就难度很大，保护了学生们的学习热情，激发了学生的审美感知，为歌曲学习做好铺垫。

（二）以说启唱，启发学生音乐思维

我国古代對歌唱与情感的关系有“诗言志，歌永言，声依永，律和声”的论述。“抚节悲歌，声振林木，响遏行云”（列子·汤问）的经典故事，形象地说明了演唱技巧和情感表达在声乐演唱中的地位都十分重要，不可或缺。在中小学音乐教学中，如何让学生在亲身参与与聆听、演唱、探究、综合性艺术表演和音乐创编等实践活动过程中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，是我们应该深入探究的问题。

（三）适时评价，让学生享受成就感

在整个课堂教学中，针对教学时随时出现的情况，老师时时不忘鼓励学生，表扬学生，这个理念分散在整个课堂教学中。如跟着音乐律动时，老师表扬注意聆听音乐的同学，并要求其他同学向他学习。紧接着，在让学生跟着音乐做一做时，老师又关注到了处于弱势的男生，鼓励他们努力做展翅飞翔等动作。课的高潮部分，是学生的分组表演，老师也鼓励学生大胆地跳起来，转个圈，跳错没关系。在老师鼓励的目光与温柔的话语中，孩子们一点点地进步。

三、动——有效课堂的活力

（一）创设情境，让学生心动

由情境生发的美感，能使学生产生愉悦感，激起学生积极的学习情绪，从而主动参与教学过程。教学中，教师可通过创设情境或优化情境，为学生创设最佳的音乐学习环境。

音乐是听觉的艺术。课上教师要多给学生聆听的机会，并用多样的方法，优化听的效果，加深学生的听觉印象。在这节课的诸多环节，《杜鹃》的伴奏音乐时不时地响起，在学生进音乐教室的时候，歌曲的伴奏音乐就缓缓奏出；在歌曲导入环节，老师唱“咕咕”时，学生随着伴奏音乐三拍子的韵律左右晃动身体；随后，在学生们此起彼伏的“咕咕”声中，老师又提问：杜鹃鸟为什么唱的这么欢快呢？他们又是为谁在欢乐地歌唱呢？此时，《杜鹃》的音乐再次响起，优美的旋律激发了学生的好奇心：“这首优美的旋律到底是哪首歌曲呢？”

（二）律动教学，让学生感动

音乐教育家柯达伊认为：“音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人们的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏锐的反映能力。”音乐具有动态的特征，应加强律动与体态动作之间的联系。通过学生的行走、舞动、划线、拍手、点头等动作来感知和掌握音乐的节奏。

因此，在小学音乐教学中，为了让课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台，教师要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围，给学生提供一个自由活动的空间，让他们插上想象的翅膀，尽情地展现出自己的本领。

（三）艺术实践，让学生行动

音乐实践活动是面向学生在音乐方面的全方位教育，是以培养和发展学生主体性为目标的，以学为主的教学模式，这种模式对促进学生音乐素质的提高十分有效。这种素质是指两个方面，一是实践能力，二是对音乐的感受能力。在音乐艺术的实践中，通过教师的引导，培养学生的音乐感受能力，其中包括对音乐要素的感受力，音乐风格的感受力，音乐情境意象的感受力等。在培养这些感受力的同时，使学生的人格情操得到陶冶，学生的潜能得以开发，创造力得到发挥。

中低年级的学生学习打击乐的演奏，不但可以培养他们的节奏感和识谱能力，而且还能培养学生的审美能力。为了更大程度上让每个孩子都参与到打击乐器的演奏，发动家长和自己孩子一起自制打击乐器，用矿泉水瓶子装进沙子做成沙锤；用铁丝将啤酒瓶盖串在一起做成串鈴，月饼盒子当小鼓，用粗钢筋完成三角形成了三角铁。学生们用着自己制作的打击乐器开心极了。在《杜鹃》这一课的教学中，有这样一个环节，当学生学会歌曲后，让学生讨论、尝试，哪种打击乐器更适合表现三拍子的韵律？学生一致认为是三角铁清脆，悠长的声音更能表现三拍子的强弱规律。接着，一组学生演唱，一组学生舞蹈，一组学生用打击乐器为歌曲伴奏，边唱边奏边舞，寓艺术熏陶于表演之中，使学生体会到自己是课堂的主人，整个教室洋溢着幸福、欢乐、喜悦的气氛。这既培养了学生的想象力和创造力，又提高了学生的学习兴趣。

音乐教学的最终目的是陶冶人的情操、涵养人的品格。我们应当努力从每一节课做起，不断完善学生的有效倾听、有效提问以及老师的有效教学设计，从而落实课标要求达成的“激发和培养对音乐的兴趣，开发音乐的感知力，体验音乐的美感”将音乐内涵播撒于学生的心田，让音乐素养落地生根。