中职学校“346”教学模式初步研究

武素娟　于幸福

[摘 要] 随着信息化时代的到来，越来越多的中职学校将传统教学和现代教学方式结合起来，不断探索出适合中职学生学习特点的新的教学模式。我校的“346”教学模式随着中职教育教學改革的深化应运而生，并取得显著成效。

[关 键 词] 中职学校；“346”教学模式；研究

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0018-03

一、“346”教学模式的主要内涵

教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。从教育发展的历史看，教学模式的形成基本有两种途径，或者说有两种构成逻辑。一种是归纳式，即从长期的教学实践中积累了经验，逐步归纳出来的。例如，我校的“346”教学模式，就是在摸清我校学科教学情况，筛选众多教学经验的基础上，通过边学习教育理论，边改革实验、研究推广，总结归纳出来的，形成教学模式的另一途径是演绎式。我们根据中职教育特点，充分利用信息技术发展成果和中职学校所拥有的设备、技术、教学资源和教师团队优势，在长期的教学实践中不断摸索、总结，逐渐形成的适合中职教学实际的“346”高效教学模式。

（一）“346”教学模式中的“3”是指三个阶段

1.资源备学阶段（“背靠背”阶段）。师生双边独自活动阶段，教师备教学目标、备导学案、导做案，备课堂设计，突出备岗位技能、知识、能力检测点，制作微课上传资源。学生按照教师上次布置预习内容和本次上传学习内容，线下自主学习。此阶段教师物化成果最多：形成纸质导学案、导做案、教学案、微课设计案及微课成品资源等。

2.导学互动阶段（“面对面”阶段）。师生双边交互活动阶段，可以是线上交互（神交）和课堂交互（形交），是情感传递、目标达成、师生“动嘴”阶段。教师根据教学目标和学案、教案、资源准备实施有效教学活动，并时时关注学生情感、情绪、认知、差异化需求，是问题生成及解决问题阶段。

3.实训导做阶段（“手把手”阶段）。师生双边“动手”“做中学、做中教”阶段。教师手把手教，学生动手做，可以按部就班，可以超越前赶，由做得好的、快的、学习能力强的学生充分发挥展示、带动作用，教师认可、纠偏、恰当激励、实时拓展。

（二）“346”教学模式中的“4”是指四个步骤

即线下备学、线上导学、课堂导探、实训导做。

（三）“346”教学模式中的“6”是指六个环节

1.资源形成环节，即学案、教案设计、微课资源制作，课前准备环节。虽然没有面对学生，但心中装着学生，学生的兴趣、爱好、认知水平、接受能力，是老师资源形成的出发点和归宿点，决定老师授课的方法和策略。

2.自主学习环节。根据教师学案要求和上传的微课资源，学生线下自主学习、反复预习，积累汇总问题，弄清难点、重点及疑点。

3.线上释惑环节即老师和学生“神交”互动阶段，通过Pad、QQ、微信新媒体线上交流、跟踪，实时互动，有问必答；化解学生学习、生活、情感上的一些困惑，与学生交朋友，既做良师又做益友。

4.课堂答疑环节。是教师最看中、最珍惜、最重要、最熟悉的施教环节。教师不再滔滔不绝，不再灌输“填鸭”，不能你玩你的我讲我的，以完成教学任务应付了事。而是关注学生，走心入髓，解其惑，帮其难，以唤醒、鼓舞、激励、激发为手段，唤醒懵懂青年，激励青涩少年，溶解顽固不化，激发特长兴趣，激励小小群体，静待百花盛开。

5.实训导做环节。手把手心连心，不厌其烦地教群体、顾差异，精诚所至，金石为开。

6.能力拓展环节。通过分组探讨、成果展示、个体发言、老师纠偏、互评奖优、举一反三提醒等形式，教师确认学生完成导学导做案基础目标，拓宽学习内容，包括知识运用、能力提升、情感培养、价值观养成等多重目标，与下一个资源备学阶段布置的自主学习新任务一道形成学习过程的闭路循环。

二、“346”教学模式的理论依据

该模式从建构主义学习理论出发，强调学生是学习的中心，“以学生为主体，教师为主导”，以激发学生对知识的主动发现、主动探索和对所学知识的主动建构为核心，倾向于教学整体规划设计，倾向于开放式的现代化信息技术的综合运用，倾向于建立宽松友爱的高效课堂和平等和谐的师生关系。其理论依据如下：

（一）建构主义学习观

建构主义学习观认为，学习不是由教师简单地把知识传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单、被动地接受知识，而是在教师的指导和帮助下自己主动地建构知识。这种建构过程是无法由他人代替的，需要学生自己亲自完成。

（二）建构主义教学观

建构主义认为教学要关注学生原有的知识、经验，重视学生对知识内容的个性化理解和独特思考，同时在整个教学过程中要以学习者为中心，强调学生的主体作用，教师应在学生建构知识的过程中起到帮助和促进的作用，而不是一味地进行灌输和“填鸭”。

（三）建构主义教学模式

建构主义教学模式可以简单概括为以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义学习环境必须有情境、协作、会话和意义建构等四大要素。创设的情境必须有利于学习者对所学知识意义的建构；协作贯穿于学习过程的始终，包括师生之间、生生之间的相互合作和协助；对话是学习过程中的基本方式，师生、生生之间的协作需要通过交流讨论相互沟通思想；意义建构是学习要达到的最终目标。

三、“346”教学模式在我校教学实践中的探索

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》高瞻远瞩地提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”信息技术对教育的各个方面、各个环节都会产生颠覆性的变革，它改变着我们的学习习惯和学习方式，也改变着学校的教学模式。

（一）“346”教学模式的建立为中职学生提供了良好的学习途径和方法

“一张网、一个移动终端、无数教师，真正以学生为核心，时间任你挑、内容任你选、教師任你选”的学习模式，使中职学生可以根据自身特点选择适合自己的学习模式，从而在很大程度上改变了中职学生学习差异性较大的学习现状，进一步唤起他们的学习兴趣，唤醒他们学习的动力和自主性，好学、乐学和善学；全方位、全程服务其持续发展的终身学习需要。

（二）以“346”教学模式的推行和实施为契机，推动我校数字化校园建设

随着信息化时代的到来，智慧校园的建设也势在必行，“346”教学模式的构建和实施将传统教学和现代教学方式高度融合，在一些领域用数字化教学搭建一个更方便、更高效的平台。“346”教学模式中所运用的资源备学（微课上传）、线上自学、线上释惑、生生和师生互动等具体环节促进了我校Pad课堂、智慧教室、录播教室等信息化建设的不断完善。

（三）“346”教学模式摒弃了传统教学中满堂灌的“填鸭式”教学手段

在该教学模式中，教师通过对信息化技术的运用，指导学生对知识和信息进行重组建构，通过创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生学习热情，培养学生的独特性和自主性，使学习在教师指导下充满了新鲜感和艺术性。而我校校园网、智慧教室、录播教室等一系列信息化设备的建成又为该教学模式的实施提供了技术可能。

四、“346”教学模式在我校应用中的实践效果

（一）促进教师教学能力和素质全面提升

“346”教学模式有效地融合了情境教学、互动教学、项目任务教学等教学方法，提高和巩固了教师信息化素养、信息技术水平及专业教学能力、技巧。有利于中职教师教学观念的转变和教学水平的提高。随着该教学模式的推行，教师将在教学上进一步转变教学观念，在教学设计和资源备学阶段充分利用现代化信息设备，提高其信息化教学水平；在教学实施过程中，充分运用多种手段发挥学生的主体地位和自身的引领作用，有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长。“346”教学模式要求教师在教学实施的过程中通过对教学资源的信息化处理和优化整合，创设温馨的教、学情境，将知识、情感、价值观培养目标碎片化融入其中，通过系列阶段、步骤、环节的实施，引导学生、教师、课程、课堂、媒体技术等要素的完美结合，充分发挥各自效能，使整个教学活动的组织活泼而不失秩序，规律而可具体操作，人文关怀充满过程，策略方案贯穿始终，看似用时严格实则灵活有余；符合中职学生认知规律，符合教学发展的层层递进和螺旋上升，形成了有效教育教学的闭路循环，更好地激发了学生的学习动机，提高了其学习能力。“346”教学模式是在信息化设备较为完善的教学环境下，要求教师依托信息化资源环境，在熟练运用教材的基础上将其教学内容与专业实践知识做到良好的糅合，并将其进行知识碎片化处理后，制作成微课资源供学生线上学习，并在课堂上运用良好、恰当的教学方法引导学生完成知识的构建过程。因此，该种教学模式的应用进一步提高了我校教师的信息化素养、信息技术水平和专业教学技能、技巧。

（二）“346”教学模式全面改进了我校的教学手段，提升了我校教学环境条件

“346”教学模式要求教师必须掌握先进的信息化技术并能恰当、熟练地将信息化技术运用到微课设计和课堂教学过程中。这就要求教师首先必须转变教育观念，积极实践信息化教育。我校自进行特色校建设以来，以建设教学信息化为主的数字化校园日进完善：VBSE实训室、仿真银行实训室、会计仿真实训室和客户服务呼叫中心等现代化的实训室和校园网、Pad课堂、智慧教室、录播教室相继建成为“346”教学模式的实施提供了硬件平台，同时教学OA系统和教学资源云平台等软件建设为“346”教学模式提供了良好的教学资源共享资料库，更好地推进了“346”教学模式的实施。

（三）“346”教学模式催生了双案教学

双案教学就是要求教师根据教学需要编写教案和学案。编写学案的目的在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，重在培养学生自主学习、合作交流的能力。这些困难和挑战要求教师必须改变以前传统的教学方法，认真钻研教材、大胆补充教材、更新教材，不断尝试新的教学方法，并在实践教学中对该教学模式进行不断反思和修改，使其更加科学和完善；此外，促进了教师的合作意识。“346”教学模式实施过程中，为了适应不同学生的认知差异，教研室的全体教师集中智慧，反复探讨交流，共同备课，反复听课，加强了合作意识；学生提出的宝贵意见，企业专家给予的专业指导使整个教学过程更加精彩。

（四）改进了教师的学习工作方式

在“346”教学模式的应用与实践过程中，我校教师积极学习多媒体信息技术，认真钻研专业业务知识，通过多渠道、多途径探索教学模式改革的新路子，进一步优化了教学方式和工作方式，在洛阳市及河南省组织的优质课大赛和信息化大赛中，先后有多名教师取得了优异的成绩。多名教师将其理解的教学智慧形成自己的教学论文发表于校刊校报上，其中多篇论著还获得了省市优秀论文奖。

（五）全面提升了学生的学习兴趣，提高了学习效果

1.“346”教学模式的构建和实施将在很大程度上克服了中职学生的厌学情绪，提高和激发了他们的学习兴趣。该教学模式的推行可以让学生在轻松的课堂氛围中运用现代化的教学设备进行自我知识学习和建构，在资源共享的基础上各抒己见利用崭新的教学模式提高了学生的学习兴趣。“346”教学模式中的微课设计环节充分利用信息化设备，将多媒体技术融入教学资源中，既丰富了教学内容，又为学生学习提供了更多的选择。由于中职学生普遍存在学习基础薄弱、学习水平参差不齐的情况，所以他们在学习的认知方式、学习习惯等方面也不尽相同。微课等多种教学资源可以为学生在学习上提供更多的选择，他们可以根据自身特点选择适合自己的学习资源，可以反复多次学习、练习多种教学资源，克服他们的厌学情绪，提高学习的积极性和主动性。

2.“346”教学模式采用的情境教学法、目标任务教学法、互动教学法使学生教学过程更接近工作与生活实际项目任务教学法将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目任务的教学。这种教学方法是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。强化“怎么干”“怎么才能干得更好”的知识；淡化“是什么”和“为什么”的知识。以《企业财务会计》为例，我们以实际工业企业基本会计核算业务为例，将按岗位划分为以下项目任务：出纳岗位、往来会计岗位、存货会计岗位、固定资产会计岗位、薪酬核算会计岗位、收入费用会计岗位、纳税会计岗位、总账会计岗位等。在课程实施过程中，针对每一会计岗位的具体要求和职责再逐一进行知识碎片化处理，并辅助于网中网、达德等会计实训软件，形成微课资源，这样使原来枯燥单一、晦涩难懂的理论知识变成了形象直观和通俗易懂的岗位工作内容，既实现了专业理论知识和岗位实践知识的无缝对接，同时又锻炼了学生的动手操作能力，提高了职业能力。

3.“346”教学模式在教学实施过程中，通过优化的“教学互动”方式，在线上释惑、课堂答疑环节积极调节和重新建构良好的师生关系和课堂氛围。比如，在《我爱这土地》的教学过程中，教师通过动画和音乐展示诗歌意境之前，通过几幅简单明了的动画引导学生感受诗词境界，掌握感受诗词境界的要领，学生再通过动画展示的诗歌来感受诗词意境；又如，在《企业财务会计》教学过程中，教师可以展示与学生生活密切相关的教学情境，带学生进入岗位氛围中。以《薪酬核算会计岗位》为例，教师可以通过展示工资结算单、工资发放表等原始凭证，引导学生了解薪酬核算岗位的业务流程，并对学生进行岗位细化分工（如会计、出纳、银行等）和角色扮演，使学生更进一步了解该岗位的岗位职责和注意要领。

4.充分利用我校的各仿真实训室，引进企业专业人才进行专门的实训教学。为了弥补我校教师在专业实践知识上的欠缺，我校专门聘请用友新道、洛阳国瑞、百分软件、京慧越公司、迪沃斯等企业专业技术人员对我校的会计专业进行VBSE、商业模拟沙盘、会计电算化、计算机应用、电子商务、客户信息服务等专业和课程的模拟实训。其中洛阳国瑞、百分软件公司还实现了订单式培养，这种“做中学、学中做”基于工学结合、双向选择的育人模式，对企业和学生都有一定的好处，尤其是对学生“职业能力”的形成非常重要。

5.发挥学生主观能动性，鼓励学生在教师的引导下进行专业实践培训。为了使学生将“做中学、学中做”落到实处，真正实现工学结合，我校鼓励学生自主参加专業实践。电商兴趣小组就是一个典型的案例。该兴趣小组是由我校商子商务老师发起，有电子商务爱好的学生自愿参加的全校性学生团体组织。该兴趣小组秉承在学习实践的过程中增进对电子商务的理解和提高自身操作能力的宗旨，积极邀请郑州公司、百度营销大学的专业人士指导网店运营、网店推广，并举办了2016中国·洛阳首届新媒体信息产业交易博览会，由50名学生创立的网店进入展位推介，这些学生通过参展积累了丰富的专业实践经验，也成为“346”教学模式实践成功的硕果之一。

6.培育了研究型学生。我校电子商务兴趣小组的成立及良性发展就是学生合作创新意识的提高和专业实践能力增加的一个里程碑。大部分学生通过接受“346”教学模式，增加了团队合作意识，意识到了合作交流的重要性，健全了人格，取得了全面的发展。在省市举行的技能大赛及文明风采竞赛中，有多名学生获奖；其中在2016年5月，我校学生在全国技能竞赛沙盘模拟企业经营项目中荣获三等奖，极大地鼓励了我校师生继续推行“346”教学模式的信心。

参考文献：

[1]钟海青.教学模式的选择与运用[M].北京师范大学出版社，2006.

[2]毛娉婷.中职教学管理模式改革的探索[J].中国培训，2017（6）.