构建有效的学前儿童音乐教育教学课堂

【摘要】 在幼儿园的五大领域教学中，学前儿童艺术领域的教学活动占比较大，而学前儿童艺术领域教育又分为音乐教育和美术教育，音乐教育在幼儿园被广泛应用。音乐不仅应用在幼儿一日生活常规中，也能创设愉悦轻松的生活环境，还更多的应用在组织活动和教育教学各环节，为幼儿开发智力以及促进幼儿全面发展奠定良好的基础。本文重点针对如何构建有效的学前儿童音乐教育教学课堂进行研究。

【关键词】有效的；学前儿童；音乐教育教学；课堂

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A

一、学前儿童音乐教育的目的和作用

（一）学前儿童音乐教育的目的

学前儿童音乐教育的目的是使幼儿能够掌握演唱、演奏、音乐欣赏、音乐创作等方面活动的本领，具备体验音乐作品所反映的情绪和思想感情的能力。在音乐感受能力的基础上，还应具备把自己对音乐的理解和感受通过自己的声音或动作表达出来的能力。

（二）学前儿童音乐教育的作用

学前儿童音乐教育是对儿童进行美育的重要手段，学前儿童音乐教育是一种审美过程，是一种通过音乐活动提高儿童认识美、体验美、创造美的过程，可以培养儿童健康的审美观点，陶冶儿童的性情和品格，增强儿童明辨是非、识别美丑的能力。有利于开发儿童右脑，增进大脑功能。学前时期是大脑发育最快的时期，在这一阶段，儿童若能经常进行音乐活动，大脑右半球得到良好发展，整个大脑也就能在左右两个半球的紧密合作下增进其功能，使儿童身心得到健康发展，促进儿童听觉能力、语言能力、注意、观察、记忆能力、情感、个性、社会性的发展，增进儿童身体健康。学前儿童音乐教育在陶冶儿童情操、发展儿童智力、促进儿童身心健康方面起到了重要作用。

二、构建有效的学前儿童音乐教育教学课堂

幼儿园的教育要依据幼儿身心发展的特点和发展水平，保护幼儿的好奇心和求知欲，围绕音乐教育的目的和作用来开展，通过教师所开展的音乐教学活动，幼儿获得了具体的进步或者发展。所以，幼儿有没有进步、有没有得到发展是判断音乐课堂教学活动有没有效果的重要指标。

（一）制定有效的音乐课堂教学目标

有效的教学目标，可以使课堂事半功倍，在制定音乐课堂教学目标时，幼师应做到以下几点：

一是制订的目标必须适合幼儿的发展水平，避免过高或过低。

二是制订的目标必须具体、明确，可操作、可评价，切忌太空太大。目标具体如《粉刷匠》儿歌教唱，让幼儿学会2/4拍子的打法，边打拍子边唱歌词，歌词朗朗上口，非常容易记住。活动过程让幼儿充分感受劳动的乐趣，最终让孩子会唱这首歌。

三是制订的目标应该体现在幼儿身上，且陈述是完整的。孩子是学习的中心，教学的目的不是教师根据教学大纲讲述完了，而是孩子最终学到了，充分体验到了。

四是制订的目标应综合考虑教育的多重价值效果，包括知识、技能、情感、态度、能力等。任何的教学目标都不是单一的，音乐教育活动也是如此，开展完一次音乐活动后会发现孩子们各有所获，有的孩子收获了技能，有的孩子收获了感情，有的孩子则表现出了出色的表演能力，这就是音乐教育的多重价值。

（二）把握有效的音乐课堂教学原则

首先，强调幼儿作为互动式教学主体的原则。幼师应该根据幼儿的兴趣尊重幼儿的不同表现，表现之后给予积极的回应，这样幼儿就会明白，他们可以通过自己的主动表现得到赞扬。对待特殊幼儿，这一点尤为重要，与其他正常的幼儿相比，他们更缺乏行为或活动的自主权。

其次，强调面向所有幼儿的无差别教育原则。在实际课程教学过程中，要求教师把所有的幼儿视为一个整体，所提供的教育活动必须是面向所有幼儿的无差别教育。

再次，尊重幼儿个体发展原则。事实上，幼儿在音乐能力的发展上是有差别的，每一个幼儿在展示自己的时候都会有所不同，幼儿教师应充分尊重孩子的展示，给予充分的肯定和引导，使孩子敢于表现自己，树立音乐学习表演的自信。

（三）采取有效的幼儿音乐课堂教学模式

生活化和游戏化教学模式的选择是高效课堂的前提。幼儿一日生活常规都属于教育范畴，包括生活习惯的养成，各领域教学活动以及区角、游戏等，要让集體教学活动发挥应有效果，完成教育目标，教学模式的选择是至关重要的。在选择教学模式之前我们首先要做的事情是了解幼儿的想法和喜好，同时，了解教材、解剖教材、找到主题活动中幼儿发展的支点，最后确定相应的教学内容，使得课堂教学更加有效。

课堂教学的内容要与幼儿兴趣相结合。以兴趣作为选择幼儿园课程内容的基础是满足幼儿爱学和乐学这两个条件的最佳维度。德国著名心理学家、教育家赫巴特很早就提出教育应该激发和培养学习者的兴趣，并且强调以学习者的兴趣为依据安排课程。

三、构建有效的学前儿童音乐课堂的实施评价标准

学前儿童音乐教学课堂的评价不同于其他阶段，其他阶段更重于学生学习知识的多少和掌握技能的深浅，此阶段更偏重于儿童对于音乐的感受，发挥想象力和创造力，以及在实施音乐教育的过程，孩子的参与程度等。综合来讲，就是更注重幼儿对音乐的认知、技能、情感、态度、能力的多重价值评价目标。

（一）以幼儿的音乐认知发展水平为评价标准是重点

很多幼师在制定教学内容时，一般都会参照孩子的发展水平来制定，但是在实施课堂评价时，并没有以儿童的认知发展水平为依据来评价。这里要阐述的是个体和整体的音乐认知发展水平进步程度，通过实施音乐教育活动后，能够普遍使幼儿在音乐认知发展水平上有可持续性的进步空间。所以，在开展对音乐教育活动评价中，幼儿的音乐认知发展水平应列为评价的重点内容。

（二）以幼儿的技能发展水平为评价标准是个案

事实上，幼儿园所实施的音乐教育活动不太提倡以幼儿的技能发展水平为评价标准，这只能是针对在音乐方面比较有天赋的孩子而言，比如在声乐教学中，个别的孩子掌握了正确的发生技巧，在钢琴教学中，个别孩子掌握了正确的入门弹琴技巧等。当然，在实施音乐教育的过程中，涌现出一小部分孩子在音乐表演方面较好，这也是音乐课堂有效的辅助评价点，只能是个案评价。

（三）以幼儿的情感、态度发展水平为评价标准是难点

幼儿的情感和态度，可以通过一段时间的音乐学习之后发生转变，多项研究表明，音乐活动能够培养孩子的兴趣爱好，提高幼儿做事情的积极性，培养孩子乐观向上的态度。由于此项评价为阶段性的，故需要制定阶段性的评价要点，如以一学期为一个阶段，对幼儿的情感和态度进行测评，测评结果应比不上幼儿园的孩子要好。以幼儿的情感、态度发展水平为评价标准是难点，很难制定标准，智者见智，仁者见仁。

（四）以幼儿的音乐能力发展水平为评价标准是拓展

在学前儿童的音乐教育评价中，拓展性评价孩子的音乐能力是否可持续性发展更加值得我们去关注，我们应该跳出课堂来评价一堂音乐课的好坏，站在孩子全面发展的角度上为孩子提供更丰富的音乐教育教学课堂，使我们音乐教育的目的和作用得以实现。

总之，要构建一堂有效的学前儿童音乐教育教学课堂，幼儿教师必须知道音乐教育的目的和作用，并制定科学合理的教学计划，在实施过程中全面把控，明确实施优质音乐教学课堂的评价标准，促使教学最终落到幼儿身上，使幼儿在音乐能力上得到可持续性的发展。

参考文献

[1]杨世诚，李培胜，隋立国，等.学前教育科研方法[M].第2版，北京：科学出版社，2011.

[2]李玲.幼儿教师必备的教育技能[M].江苏：江苏教育出版社，2010.

作者简介：陶丽娟（1985—），女，汉族，云南宣威，本科，讲师，研究方向：音乐学（师范类）。