高职音乐教育实践型人才的培养创新探讨

顾青倩

【摘要】在当前全新的社会发展背景下，音乐教育高职层次人才的培养越来越受到人们的关注与重视，所以我们在对其进行培养的过程中更要坚持对目标的准确定位，积极构建和完善人才课程教育体系和教学方案，更有效地提升学生学习成绩，突出对学生实践能力的培养，帮助广大学生在今后的社会发展中创造更大的发展空间。针对这种情况，本文也将针对高职音乐教育展开研究，全面分析在此种背景下对实践型人才进行培养的方案，以期在创新和发展下獲取更大的进步。

【关键词】高职音乐教育；实践型人才；培养创新

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

一、对人才培养目标进行定位

实践型人才的培养目的就是对当前我国新形势背景的高职音乐教育进行转变。在全新的发展形势下，高职音乐教育究竟应该怎样对人才进行培养才能获取更大的发展，满足社会需求呢？高职音乐三年制下学习的学生，主要就业方向仍然是面向农村小学或是社会培训机构[1]。农村边远的山区学校甚至一个学校中只有一个音乐教师，这就要求音乐教师不仅要具备唱歌、跳舞和演奏的能力，还应该具备开展相关艺术活动的能力，甚至还需要具备筹备各类活动的能力。当前很多音乐高职院校中的教师还有很多是中专师范教师升职而来，所以在培养方式上往往受到中专师范教育的影响更为深远，不能在实际教学中对实际问题展开有效分析。经过笔者对部分毕业生就业情况和问题的分析，确定毕业生在岗位选择上存在明显的专业性低问题，但是综合实践能力比较强。所以在对实践型人才进行培养的过程中需要对专业知识能力进行关注，确保学生在技能知识和综合实践上得到充分结合，统一发展[2]。

二、对实践型人才课程体系进行组建

经过笔者的实际研究发现，当前我国专科音乐教育在课程设置上存在一些问题。其一，高职音乐教育课程在设置上过分学习了本科院校音乐教育模式，造成教育工作的艺术性更强，但是没有对学生素质的培养和综合实践进行关注，这也使得教育工作无法满足用人单位的实际需求，严重的甚至会出现人才和市场需求的脱轨，不利于学生的长远发展。其二，当前课程知识的结构存在明显的连续性不强。特别是当前教师资格证的考试越来越受到重视，所以为了考证而制定的课程也逐渐增多，但是受到课时的限制，公共课程的增加也使得专业课程逐渐减少，为解决这一问题，学校增开了专业选修课程，但是却不能在教学中形成统一和连贯的课程规划，并且大多数选修课程也没有统一标准的教材，造成了教学随意性[3]。这种情况的出现更是加剧了课程的断层问题，知识结构上也比较分散。

实践型人才在课程体系的构建过程中首先应该严格按照市场需求和发展，更为科学的制定人才培养方案。首先，在教学工作中应该按照教学目标和要求制定更为科学的方案，从而制定实用性更强的教材。其次，还要对必修课程进行整合，比如在教学中取消一对一的课程教学，每周制定两次小组课程，从而将声乐和表演课程进行有效结合。在对曲目的设置过程中，不仅要有独唱，还要有重唱部分，在期末考试的过程中用演出的方式进行成绩汇报。再次，还应该加强对选修课程的管理，适当根据学校教育的实际情况制定相应的特色课程。只有这样才能根据教学内容的变化，及时调整教学方案和更新教学方式，提升课堂教学的积极性和娱乐性，充分激发学生在音乐学习环节中的兴趣[4]。

三、对实践教学体系进行有效构建

在之前的教育工作中，音乐教师需要掌握更为丰富和专业的理论知识与音乐技能，通过这种方式教师才能确保音乐知识更好地得到传授。教师的示范表演也是当前音乐课堂教学中最为科学的教学方案，所以，音乐教师才能更好地发挥自身音乐表演能力。在此环节中音乐教育专业也应该突出学科教育的特点，从而更好地对学生音乐技能与知识储备进行丰富与完善。由于高职院校的学生在校学习时间有限，自身的音乐基础也相对更为薄弱，所以在短时间内要想掌握更高的音乐技能也是十分困难的[5]。

四、结束语

对实践型人才进行创新培养能更有效地提升学生学习成绩，突出对学生实践能力的培养，帮助广大学生在今后的社会发展中创造更大的发展空间。希望在本文的研究下，能对广大高职教师的教学工作起到更有效指导意义，从而提升学生的音乐综合素质。

参考文献

[1]张毅.高职音乐专业实践型人才培养途径探析[J].知识经济，2014（21）：168.

[2]陈欣.试述高职声乐教学中的共性与个性[J].黄河之声，2015（01）：56-57.

[3]张丽华.高职院校普及戏剧教育实践探索研究[J].音乐大观，2014（19）：202.

[4]崔姜爱.高职音乐教育实践技能教学探讨[J].北方音乐，2017（09）：189.

[5]王晓勇，朱榕端.福建信息职业技术学院公共音乐教育成效研究[J].音乐大观，2014（21）：138-139.