浅谈教师体态语在学前课堂教学中的运用

蒋姣香

摘 要：体态语作为一种社交手段有著悠久的历史，而人们也发现它在教学上也能起到很大的作用。在教学中，教师体态语的正确运用能给学前教学增光添彩，弥补语言教学的缺陷，达到锦上添花的效果。目前，对体态语在课堂教学中运用的研究，存在很少从师生互动的角度研究，也较少涉及学前课堂教学体态语的运用，多经验总结较少系统研究理论等的不足。

关键词：体态语；学前课堂教学

教师在教育教学中常用三种语言，有文字语言、声音语言、体态语言。文字语言传达信息、声音语言传达感觉、体态语言传达态度。成功的教学活动，不仅得益于出色的有声语言，也必然伴随着和谐、得体的体态语。幼儿教师不仅应该具有良好的口头表达能力、标准的普通话，同时应该要有较高的体态语表达能力，这有助于提高教学效果。

一、教师体态语与学前课堂教学

（一）教师体态语的含义和重要性

体态语即“手势、身势、面部表情和眼色以及沟通者和接受者的空间关系等一系列与沟通者和接受者的身体姿态有最直接关系的伴随语言手段”；而《修辞学发凡》中说“体态语是面部表情”身势动作、空间距离和装扮服饰为物质材料，在人际交往和社会发展中，凭借视读情感意义的语言形式。而本文说指的体态语是在学前课堂中的体态语，包括幼儿教师体态语和学前幼儿体态语，根据以上内容，我将本文的体态语定义为：运用手势、身势、面势、目光和空间距离来进行交流的一种无声语言。

（二）幼儿教师常用的体态语

幼师常用的体态语有以下几种：

1.手势

手势是指通过手和手指活动传递信息，它是体态语的重要表达方式。手势变化形态多，表达内容丰富，具有极强的表现力和吸引力。向上的手势多表示积极、肯定、张扬、振奋的意思，如竖起大拇指、握拳、鼓掌等；向下的手势多表现憎恶、鄙视、压抑、否定等意义，如向下指点、摆手、搓手、摊手等。

2.目光

眼睛是心灵的窗户。目光是通过眼睛来反映心理、表达情感的。正视表示庄重、诚恳；斜视表示轻蔑；环视是与幼儿交流；点视具有针对性和示意性，仰视表示崇敬或傲慢；俯视表示关心或忧伤；凝视表示专注，漠视表示冷漠，虚视可以消除紧张心理等。

3.身姿语言

举手投足也是说话。身姿语言包括行姿、坐姿、站姿等。幼师的身姿给幼儿留下的印象非常深刻，甚至会直接影响幼儿一天的情绪。行走时步履稳健、轻捷，站立时端庄、挺直、精神饱满；坐下时上身前倾、头转向幼儿；以及张开双臂做拥抱状、蹲下平视孩子、手拉手等，都会让老师产生磁铁般的吸引力。《学记》说：“亲其师，信其道。”幼儿只有亲近老师，才能信任老师、尊重老师，才会相信老师所说的话，接受老师所传授的知识、观念。

4.面部表情

面部肌肉、眉、唇的变化也能表达思想感情。面部表情是人心理活动、情绪变化的晴雨表。幼师应做到和蔼、亲切、热情、开朗、常带微笑等，而努嘴和撇嘴等则流露出不屑的意味，应尽量少用。

二、幼儿教师恰当运用体态语有助于提高教育教学效果

和谐、自然、适度的体态语，使幼儿在放松、快乐的氛围中愉快地学习和成长。幼儿教师用形象性、趣味性、激励性的体态语进行教学，能有效提高教育效果。

1.体态语的形象性、趣味性

幼师的身姿体态、举手投足、目光神情，始终伴随着他的声音语言，传递出各种信息，通过动态、直观的形象，使有声语言的表现力和感染力得到升华。幼儿对语言的理解需要实物的帮助，例如：看图片、看实物、看表演等。老师适当运用肢体语言，可以帮助孩子理解。如讲故事时，老师的眼睛要始终注视着幼儿，与幼儿进行情感交流。老师的体态语随着故事内容和情境变化而变化，或喜悦、或悲戚、或惊讶、或愤怒、或苦恼、或激昂、或轻蔑，恰当运用手势、姿势、目光、面部表情等，吸引幼儿的注意力。

2.体态语的教育性、激励性

幼教工作目标之一是要培养幼儿良好的道德品质。培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯。与幼儿交流时，可将头侧向幼儿，说明你重视他，对他的话有兴趣。当幼儿表现较好时，竖起大拇指。翘大拇指表示“好”，用来称赞幼儿干得不错、了不起，老师的一言一行都影响着幼儿，体态语的运用，幼师应面带微笑，把亲切、自然的目光缓和地洒向孩子。

三、教师体态语在学前课堂教学中的运用

（一）教师体态语在学前课堂教学的运用原则

1、适度原则。用体态语是为了帮助幼儿理解时，应本着该用则用的原则，不能过多过滥，要根据表达内容的需要，恰如其分地运用体态语，否则会成为一种无用功。对于幼儿教师教学体态语，不可不用，但不可滥用。

2、自然、生动原则。幼儿教师的体态语要是教师内心情感的自然流露，只有这样的体态语才有感染力，不能故作姿态。在教学时，幼儿教师所做出的体态语，也应生动、形象，在备课时，就应有所考虑和选择，“体态语言”只有做到了生动形象，才能确实起到好效果。

3、协调原则。幼儿教师的体态语须服从教学内容表达的需要，并与教学内容融为一体，不能生搬硬套，矫揉造作。否则不仅难以发挥其应有的功效，可能还会起到反效果。

（二）教师体态语在学前课堂教学中的运用策略

1、手势语的运用策略

幼儿教师在教学过程中，可以使用食指划出思考途径及方向来指示、表意。如教师将食指指向所讲授的具体内容处，可以使内容明确化，引起幼儿注意；也可用在儿歌的教学中，配合着手指谣，使儿歌的内容变得具体形象，丰富活动内容，激发幼儿的学习兴趣。

2、面势语的运用策略

（1）发挥眼神在学前课堂教学中的作用，重视师幼眼神的交流

幼儿教师的眼睛是最重要的教学“工具”之一，不同的眼神反映了教师不同的情感。主要来讲一讲环视和注视。所谓环视就是在较大范围内进行环状观察，在教学中主要起集中学生注意力、监督的作用。学前阶段，幼儿的自控力较差，开始教学活动了，幼儿一般较难马上进入角色。会看到有些幼儿教师在这时使用命令制止幼儿的喧闹，如我们所知，这并不是长远有效的方法。

（2）运用微笑，创造良好的课堂教学氛围

微笑是教师在教育教学中的重要体态语，某教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师的微笑是为幼儿学习创造良好心理环境的重要因素，也是使幼儿在保持学习时具有平静心境的关键所在。“将微笑带入课堂”，带入到教学活动中，使幼儿体会到教师的亲切。用真正的，真诚的微笑，化解矛盾、拉近距离、美化幼儿心灵，创造融洽的教学及交往氛围。

3、注意体态语的综合运用

幼儿教师要及时接受幼儿反馈的信息并做出准确的处理，要接受幼儿传递过来的体态语言，幼儿由于语言的限制或性格内向没有表达出来，但体态语是不会骗人。教师们进行幼儿体态的观察记录、分类，以提高教师关注幼儿体态信息的意识，正确解读幼儿体态语及进行恰当互动的能力。要善于对幼儿各方面体态所表现出来的信息加以分析、综合，不可孤立、片面地依据某些体态进行主观意测。教师应注意观察幼儿个体各种体态因素，提高观察力，增强理解领会幼儿通过体态传情的规律，对孩子间或师幼间产生的体态进行时与境相连、事与境相融地观察分析，做到正确地识别幼儿的体态语。

参考文献

[1]徐鹏力.动感：酷炫时代的肢体印象[M].新疆：新疆人民出版社，2004：10.

[2]李杰群.非语言交际概论[M].北京；北京大学出版社出版社，2002：141.

参考文献

[3]严爱梅.小学英语教学中的师生体态语研究[N].中国学术期刊，2007（8）