积极心理暗示教学对中学生学习积极性的作用

卢依婷 毛威媚

摘 要：众所周知，心理学的应用广泛，其对教育领域的价值不容忽视。本文主要对心理学的分支——积极心理学中的积极心理暗示进行研究，基于相关理论以及教学实践的途径，从多个角度定性讨论，积极心理暗示教学对中学生学习积极性的作用。

关键词：暗示教学；中学生；学習积极性

自心理学成为一门独立的学科以来，在不断的理论探究与实践摸索中，逐渐开拓应用范围，使得心理学方面的有关理论被应用于自我调节中来。基于心理暗示的心理学理论，20世纪70年代，美国心理学家乔治· 洛扎诺夫提出了暗示教学法，将积极心理学的理论应用于教学范畴中。当前，在教育领域，有一部分教师关注课堂的知识传授，而忽视了心理因素对教学的影响。传统的填鸭式教学以及简单粗暴的教育方法较为常见，这样不仅会导致学生学习兴趣与学习效率的下降，而且会使更多学生有心理问题，如考前焦虑心理和烦躁情绪。在积极心理暗示教学指导下，教师可调动学生学习的热情，有效提高课堂教学效率；激发学生学习积极性，引导学生树立信心，促进学生学习。

一、积极心理暗示的理论基础

1.人具有可暗示性

即人的可意会性、可启示性、可影响性，“是人类个体之中一种普遍的品质”。正因为人具有可暗示性，所以环境对人有深渊的影响。对于此，伯恩海姆认为：可暗示性是一种大脑接受或唤起观念的能力；洛扎诺夫认为：可暗示性是人类普遍的本质，人和环境间的无意识关系的相互作用是源于可暗示性而产生的。但是，可暗示性又大相径庭，受权威和主观因素等多方面影响，其可暗示能力因人而异。比如，教师的牌子越硬，学生的接受力就越强；下级对上级、儿童对家长等等。此外，洛扎诺夫认为，反暗示能力同时存在，体现在①逻辑防线、②感情防线、③伦理防线上。只有取得三道防线的一致协调，在心理上产生共鸣，真正的积极的可暗示性能力才能发挥作用。

2.人的非理性活动

无意识是心理活动的催化剂。人在进行理性活动时，非理性活动无时不刻不存在，即一切有意识的活动都建立于无意的组合之上。这就像数学家的很多的问题突破是在休闲时间内发生，此处的灵感即为人的无意识心理活动。暗示学的研究认为：“即使最强烈的观念，除非和个人的无意识心理倾向相结合，和他的态度动机相结合，和他对某一事物的期待相结合，和他的需要兴趣相结合，并且和他的个人的情绪、智能、意志记忆要求等特性协调，否则是不能产生暗示效果的。”

3.人的潜力与大脑两半球开发

潜藏在人的大脑里和身体里的还未发挥出来的能力，也就是人深藏着还未动用的生理能力和心理能力。人脑的左、右半球分别负责抽象逻辑思维与形象思维，且左半球较右半球更为优势。只有当左右脑在特定环境下合作使用时，学习活动才会事半功倍。因此，暗示教学法采用各种方式创造一定的环境和情境，使人在强烈的欲望中激发潜力，从而使学生从机械记忆向理解识记方面发展，以此来达到发展学生智力的目的。[1]

二、积极心理暗示教学的应用分析

积极心理暗示教学，主要通过心理途径、教育途径和艺术途经的综合运用，另外还有手势暗示、目光暗示等，如：创设环境、学前动员、音乐渗透、运用权威、利用直观以及注意节奏等。其中，权威指的是在一定验证后，得到人们信任与尊敬的对象。[2]具体的教学方法如下：

1.利用罗森塔尔效应，创建积极教学环境

在罗森塔尔教授将自己对学生的想法告诉教师后，教师对这位心理学家的话深信不疑，因此便对所圈出的学生或明或暗的表达出很高的期望，学生在接受这种期望后，提高了自信，从而更加积极主动的学习，因此有了很大的进步，成为优秀的学生。[3]以教师期望效应为实践基础，教师带有目的性地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的生动、具体的场景，增强学生的自信心与学习动机，提高学生的学习积极性，促使学生自主学习。

2.多用积极教学语言，善用话语暗示学生

有许多教师，无意中在用语言直接暗示学生：你就是这样的。从此，学生给自己贴上了标签。若学生将教师对自己不好的评论印得太深，其自信心严重受挫，认为自己就该如此，丧失进步的动力。相反的，若老师采用积极、肯定的语言与学生进行交流，学生会认识到自己好的方面或者有心学习其他同学的长处。再此基础上，老师运用“我一定能行”“我可以”“他行，我也行”等积极语言，消除不良情绪造成的负面影响，进而基于归因理论及时对学生的一点进步进行鼓励，激发他们的进一步努力，维持他们的学习热情。

3.讲述学科发展历程，激发学生学习兴趣

在教学过程中，我们经常会遇到某块知识的难点，教师讲多遍学生还是无法理解，这很可能会磨灭学生的学习兴趣。针对此情况，教师可以在教学过程中，加入该学科的历史发展历程。讲述学科的历史，一方面，有利于拓展学生的知识面，激发学生学习兴趣，增添他们的学科素养；另一方面，可以使学生了解到，原来他们目前在学的知识，是无数学者经过好几百年的刻苦钻研，所形成的理论。因此，在短期内，理解存在障碍是正常的。并可适当暗示学生，学习研学者的精神，引导学生以乐观的态度面对困难，让学生学会在学习中要有积极的态度，主动发现自身薄弱的地方。

4.采用多种教学方法，驱动学生的好奇心

师者，所以传道授业解惑也。作为教育实践者，我们需掌握各种教学方法，并能因材施教，根据学生个体的差异，选择适当高效的方法进行教学。例如，在习题课上，采用小组合作方式，让学生充分参与课堂。学生成为课堂小主人，形成“学生给学生讲课”的场景。引导学生从多角度看知识、思考多种方法解题，培养学生的发散性思维。又如，随着科技发展，现代教育技术的引入，可以驱动学生的好奇心，且吸引了学生的注意力。比如，在数学课上，将几何图形动态化，使得学生更好地想象变换过程。

5.分享真人真事，与学生共情

面对学困生，教师要给予更多的关爱，但不是一味的安慰。每个人都有自己的长处，在一方面无法做到最好，但“上帝还给他开了另一扇门”。老师可以跟学困生进行面对面交流，跟学生分享真人真事。重点分享，曾经带过的学生或者自己以前的同学，通过努力，后来在自己擅长的领域有所成就。和学生表达“老师是理解他的，也相信只要他愿意努力，一定会做好的”，让学生感受到老师对他的关心，将老师拉到自己的战友团。

三、总结

在我的学习生涯中，教过我的老师风格各异。其中，有一位初中科学老师特别耐心、乐观，所以给我们上课或者平时交流时，基本使用鼓励性的、商量式的语气说话。比如，“你的想法是不是这样”、“你这样想很创新，不过如果这样说是不是更好呢？”等。因此，我们班的这门课成绩在年级中是比较突出的，尤其是某些后进生的成绩出乎意料的有所提高。因此，在我看来，积极心理暗示对绝大多数的学生是有益的。

每个学生都是独特的，他们的起点以及心理活动各有不同，教师通过应用积极的心理暗示，对其进行正确的心理引导，可以让学生的学习积极性高涨，进而可激发学生发挥主观能动性，改变现状，不断成长。这对于提高教学效果，激发学生学习动机，无疑具有重要的价值。

参考文献

[1]王敏勤.一种速成的教学法：暗示教学法的理论和实践[M]·四川教学出版社，1993

[2]刘昕.暗示教学法的原理与应用[J].体育教学，2006，（4）：44-45.DOI：10.3969/j.issn.1005-2410.2006.04.032.

[3]秦芳.浅谈教师期望效应及其在中职数学教学中的影响[J].中小企业管理与科技，2016，（7）：219-219.DOI：10.3969/j.issn.1673-1069.2016.07.183.