校本教学资源在思想政治课教学偶发事件中的有效利用探究

周芹兰

[摘 要]教学实践中，再完美的计划，也会有变化，所谓“计划没有变化快”；再精细的备课，也有突发状况发生，故政治课教师要充分挖掘校本教学资源，机智巧妙地处理好课堂教学中的偶发事件。

[关 键 词]校本教学资源；偶发事件；有效利用

[中图分类号]G631 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）05-0119-01

当代学生身处经济全球化、政治多极化、文化多样化的时代背景下，享受着大数据时代与经济高速发展、多样文明碰撞所带来的多样的、更高程度的发展成果，各种能力得到增强，各种意识不断提升……同时，他们也无法回避大数据、经济高速发展、多样文明碰撞所带来的收入差距扩大、生态环境恶化等负面影响，也不能破除身心发展与年龄阶段特征相符合的限制，不具备足够的能力应对成长中的各种不适应、激烈的竞争压力及复杂的人际关系等一系列问题，而表现出自我、轻德、厌学等一系列负面应激。本文就笔者亲历的教学案例为例，探究中学政治教师如何充分挖掘校本教学资源，机智巧妙地处理好高中学生因自我、轻德、厌学等负面应激而引发的课堂教学偶发事件。

一、幽默诙谐巧“喻”升“育”

“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更容易让人接受。”高中学生对政治学科不感兴趣，课堂上讲小话、看小说、打瞌睡甚至打闹嬉戏等厌学性负面应激不胜枚举。如何让政治课“死去活来”呢？上课时，看到课前学生异常兴奋难以安静，并有学生在学鸟叫，引起班上学生的混乱。我间接批评该名学生：“雕可是大型猛禽，猎食者，食物链中的高端。大家不要以为学雕叫就‘雕了。当然，如果同学们从现在开始加倍努力学习，将来的你肯定非常‘雕。”最终学生在一片笑声中安静下来并很快进入极优的学习状态。一番以物喻人的诙谐幽默语言不仅批评了鼓噪的学生，同时也激励了全班学生，真正做到了“一箭双雕”。 巧用同音异义喻比学生，想要站在食物链的高端、社会人生的顶端，不付出巨大努力是不行的，不抓住事物本质只停留于表面是不行的。提升学生思想境界，实现思想政治课“传授知识、培养能力、提高觉悟”的教育目标。

二、借力给力，活讲活用

高中政治教师普遍认同，高中思想政治必修四本教材中的哲学部分，学生都反映听不懂，不管教师们付出怎样的努力，学生都说听不懂，不会做题，不能运用所学解决问题。教师们都知道，真正的哲学使人聪明、给人智慧。能辩证看待自然、社会与人生，能睿智地对待名利、得失、进退，为个人生活、工作提供积极有益的指导。真正的哲学使人站得更高，眼界更广，路子更宽，人生更上高楼，因此世界名校都重视学生哲学思维的培养与提升。怎样引导学生理解哲学并能在学习、生活中加以运用，是政治教师们一直以来探究的问题。

在讲授“事物的矛盾具有各自的特点”时，突然教室外一阵大风，扬起漫天灰尘并伴随强降雨，学生都将注意力转移到窗外，还窃窃私语，此时的课堂一团乱，忙关窗的，要开窗户看个究竟的，想看又不敢看的，边看边议论的。狂风伴随暴雨不多时就过去了，再加上毕竟是在上课，五分钟后学生都安静了下来，齐刷刷地看着我，等着看我的反应，而我只是说：“看看，看看，你们这些处于高中阶段的学生，身心的發育与其他阶段的就是不同。你们哪，朝气蓬勃、好奇心强、求知欲旺，容易接受新事物、新思想、新知识，敢想敢干，各方面顾虑少，有冲劲有闯劲；可是呢，还缺乏社会生活经验，世界观、人生观、价值观正在形成，还不成熟，看问题不全面，情感易激动，冲动做事不计后果，结果干些傻事、蠢事出来。这些就是高中阶段学生的特点。平日里老师给你们讲一千道一万的，你们总是半信半疑，现在总算是亲身验证了吧。也就是哲学中同一事物在发展的不同过程和阶段有不同的特点。”适时让学生阅读教材说明，并结合刚发生的事来理解。这样一来，不仅加强了学生对教师的信任感，提高了教师的权威，也让学生在实景中学习了知识，加深了理解，拓展了思维。

面对复杂多变的政治课堂，熟悉教材、整体统筹是必须的。不失时机、灵活而巧妙地抓住课堂教学中的负面或正向应激性偶发事件，深挖贴近学生、贴近实际、贴近生活的校本教学资源，机智巧妙地处理好课堂教学偶发事件，并适时地提升学生思想境界，实现知识与德育的深度融合当是作为教师的我们所追求的。