例谈如何提升初中历史研学问题设计的有效性

2018-05-14 09:56冯伟芬冯君锡
名家名作 2018年5期
关键词:研学设计课堂教学

冯伟芬 冯君锡

[摘 要]合作学习是新课程大力倡导的主要学习方式之一,而合作学习总是围绕某些问题来进行的,学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现。因此,要使合作学习富有成效一定要精心设计讨论的问題,才能让学生在生动有趣的问题情境中带着思考、带着热情去主动探索,充分利用已有的知识经验有效地解决问题,从而获得成功的愉悦。

[关 键 词]合作学习;问题设计;有效性

[中图分类号]G622 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854(2018)05-0074-02

一、问题的提出与意义

自从学会合作被列为联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱之一,合作学习得到大力提倡,各种关于合作学习的文章层出不穷,但对怎样基于合作学习进行问题设计却涉及不多。俗话说“万事开头难”“好的开端是成功的一半”。一个好的合作学习问题是合作学习赖以顺利进行的首要条件,也是合作学习具有教育价值的基础。所以一个好的合作学习问题,需要经过教师“精心设计”。所谓“精心设计”指的是问题设计必须符合一些设计原则,能够引起学生的兴趣,激活学生的思维,从而能使合作学习得以更加深入地进行。

二、小组合作中研学问题设计存在的问题

1.研学问题目的不明确,缺乏科学性,小组合作学习浮于表面、流于形式

新课程标准下,初中历史课堂教学形式多样化,其中小组合作是许多教师常用教学方法。确实有些小组合作活动对于调节课堂气氛起到了一定的促进作用,但有时一堂课教师要组织好几次小组合作讨论活动。如果过多会对课堂的教学效果产生不好的影响。所以,针对小组合作,我们要静下心来思考两个问题:一是这些课堂中的小组合作讨论活动的安排有无必要。如七年级历史第15课《汉通西域和丝绸之路》中“丝绸之路”专题探究中问题:“古代丝绸之路的路线”,这样的问题就不需要学生之间开展讨论,因为学生可以根据书本上的地图解决这个问题。因此小组合作学习形式并不适合所有的问题,教师需要深思熟虑后,对有必要的问题采取小组合作的方式。这样才能达到教与学完美结合,有利于教学目标实现,符合新课程标准的要求。二是这些课堂中的小组合作讨论活动有无真正达到目的。教学过程中,由于一节课的时间有限,有些问题让学生小组合作讨论,只给学生一两分钟的时间,学生还没深入地展开讨论,教师便要求学生停止,各个小组学生的结论尚未统一,教师就草草收场。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。

2.研学问题难度不适中,难以面向全体,小组讨论缺乏深度和广度

在开展小组合作学习时,我们常发现,更多的时候,是为了讨论而讨论,为了是课堂教学环节完整,设计了一些根本不需要讨论的问题,让学生在课堂中讨论,如:中国近现代史第6课《艰难曲折的探索过程》一课中,备课组把中共八大的内容及意义作为导学案中的课堂讨论题,在实际课堂教学中,这个问题的答案一目了然,如果硬让学生讨论,结果只能是草草了事,浪费时间,起不到应有的效果。

三、设计何类研学问题适宜小组合作学习

1.某些有一定探索性、挑战性的内容,小组合作学习问题的设计要注重开放和生成,构建充满生命活力的课堂

一般说来,较简单的学习任务,可让学生独立自学或开展全班自学;而某些复杂的具有探索性和挑战性的学习任务,靠个体的力量往往不能解决,学生会觉得有讨论的需要和必要。这时,老师可组织学生合作学习,从而充分发挥集体的智慧。如我在复习《近代中国人民的抗争与探索》时,出示了这样一道合作探究题:(1)近代中国人向西方学习经历了哪几个阶段?代表事件及人物分别是什么?(2)中国近代化的探索有什么特点?从中你得到什么启示?学生经过小组学习后,得出下列结论:近代中国人向西方学习经历了由学习西方军事器物到学习政治制度再到学习西方思想文化三个阶段,由表及里,由浅入深,层层递进。近代中国人民勇于探索、敢于斗争;地主阶级、资产阶级的探索不能救中国,只有中国共产党才能救中国。

2.某些方法、结果容易出现分歧的内容,小组合作学习问题的设计要有利于促进学生合作意识和能力的培养

当学生对某个问题出现不同意见后,教师可不作任何评论,让学生在小组内或小组间讨论争议,给学生创造一个生动活泼、民主和谐的学习氛围,这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分体现,也使学生的创新思维得到发展。如我在讲完秦朝历史后,出示了这样一个论题:秦始皇是千古一帝,还是万世暴君?经过小组讨论,形成了两个论点:甲方:秦始皇是千古一帝,功大于过;乙方:秦始皇是万世暴君,过大于功。双方辩手依次发言,最后由教师做没有结论性的小结,教师提出几个具有启发性的问题,引导大家思考。

3.方法不确定、答案不唯一的开放性内容,小组合作研学问题的设计要适应开放教学与开卷考试的要求

一些开放性、探索性的问题,让学生独立思考之后再进行充分的合作交流,可以改善学习效果。因为一个人的思维总是有限的,合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会;另一方面能汇集多角度的思想,便于学生在倾听中发现别人的长处,突破个人思维的界限,拓展自己的视野,寻找解决问题的策略。如我在教学完诸子百家后,提出了这样一个问题:儒墨道法家思想对当今建设有中国特色的社会主义有何现实意义?经过激烈的讨论后,学生得出以下答案:儒家——以德治国;墨家——热爱和平、反对战争;道家——人与自然要和谐相处;法家——依法治国,变法改革。诸子百家的思想在今天大放异彩。

四、小组合作研学问题设计的实践操作

1.小组合作学习问题的设计着眼于学生的发展,服务于新课程

为了便于小组合作学习的展开,教师必须对任教班级学生进行合理的分组。小组合作学习的分组,根据学生人数和学科特点,每个小组以4~8人比较合适(有时合作学习不需要太多成员时,可以根据实际需要多分几个小组),教师在进行指导分组时,小组成员的搭配应遵循“组内异质,组间同质”的原则,要考虑全面型与特长型学生互补、形象思维型与逻辑思维型学生互补、动脑型与动手能力强的学生优势互补、优秀生与“后进生”知识互补、性格外向型与性格内向型学生互补,达到组内互助学习的效率提高和组内成员取长补短,共同提高。全班分成4~6个小组,各小组之间整体素质基本一致,可充分发挥小组群体智慧,以保证小组之间竞争的公平性。如7年级历史《汉朝的大一统》中,比较秦始皇与汉武帝的问题。(1)他们的历史作用及功绩。(2)他们在加强中央集权的过程中采取了残暴的统治,是否有一定的过失?针对第一个问题,全班各个小组内互相进行讨论,各小组中形象思维型的学生就能根据当时的背景进行联想,而逻辑思维型的学生,就会与当前的社会现实联系起来,通过小组学生之间互相的讨论合作,最后得出该小组的一致结论。

同时小组中内向型的学生进行深思熟虑,而外向型的学生则对各种意见进行阐述,最后,由外向型的学生发表该小组的意见,参与和其他小组的辩论。针对第二个问题,各个小组内进行分工合作,小组内的全面型的学生可以进行总体概括,而特长型的学生可以利用自己的历史知识进行阐述,对现象进行表述,全面分析和评价历史人物。两方面学生的互相合作,将问题解决。因此,科学的分组对小组合作的成功非常重要,只有这样,小组合作才能取得预期的效果。

2.小组合作学习问题的设计有利于促进学生合作意识和能力的培养.

小组合作学习过程中,每个学生都要各负其责,各司其职。要根据每个学生的实际情况进行量力而行的责任分工,最大限度地激发学生的主观能动性,使每个学生在合作学习时找到自己的舞台,贡献自己的力量。如一节课中课堂小组讨论时成员分工应包括:组长:负责召集和组织讨论活动;记录员:负责记录整理小组成员的观点;发言人:讨论结束后,代表本组成员负责在课堂教学上与其他小组进行交流介绍;记时员:负责掌握小组讨论时间和每个成员的发言时间,以防出现语言霸权现象,确保小组每个成员都有发言机会;另外还可以安排噪音控制員等。学生应根据学习目标,自己先认真读一读,想一想,写一写,然后再在小组内议一议,辩一辩,问一问,做到各抒己见,学会博采众长。比如,在讲《三国鼎立局面的形成》时,由于这段历史可谓家喻户晓,老幼皆知,可查找的资料很多,先让学生自己搜集整理资料,思考问题;在进行小组合作学习:相互展示资料,充分交流讨论发言,在教学过程中,侧重于让学生自己探讨、发现新知识,引导他们发现问题,主动探究,课堂气氛极为活跃,既调动了学生学习的积极性又顺利地完成了教学任务。

3.问题不宜太多,小组合作学习问题的设计着眼于学生的发展,服务于新课程

在课堂教学设计中一定要合理安排讨论问题的设计操作,不能只注重形式,而要从课堂教学的实际需要出发,设计的问题一定不能过多。一节课如果需要讨论的问题较多,可让不同的学习小组分类讨论不同的问题,随后由小组长上讲台讲解,教师再对讨论的问题进行有效整合。问题设计要运用情景教学法,有助于培养学生的学习兴趣,增强主体意识,提高创新和实践能力,体现新课程理念的要求。

总之,在小组合作学习中进行问题讨论时,教师要根据具体学习目标的要求,精心设计要研学的问题。设计的研学问题从形式上、内容上要能充分调动学生学习的积极性,使学生主动对研学的问题进行思考,在研学中进行沟通和协调,帮助和支持小组内其他同学对问题进行理解,促进小组内全体同学共同提高,以有效地提高课堂教学的效率。

参考文献:

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002-06.

[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2002-07.

[3]杨宁.合作学习的教师指南[M].北京:中国轻工业出版社,2005-01.

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