钢琴黑箱方法中理论与实践的认识过程体现

【摘要】关于钢琴教学中教与学关系的例子数不胜数，它们很切实地体现出黑箱方法的认识理论中的教师主体与学生客体之间的关系，是以认识论中实践、理论、再实践的循环模式作为理论支持存在的。

【关键词】钢琴；黑箱教学方法；理论与实践；认识过程；体现

【中图分类号】J624.1 【文献标识码】A

一、钢琴黑箱方法中理论与实践的认识过程的认识模式

在钢琴教学中教师与学生的教与学之间的关系，很多方面都能充分体现这种性质的认识模式，特别在教与学的教学模式中，钢琴教师作为认识的主体负有明确的主旨作用，兼具主动性和责任性。任何一名受教的学生都是一个有待开发的黑箱客体，通过打开黑箱和不打开黑箱方法的综合运用，通晓和剖析学生的基础与接受能力，以便教师更好地掌握教学方式的选择，教学方法更加得当、有针对性、有成效。

钢琴教学和其他艺术门类的艺术传授方式非常相似，有许多相通之处。艺术最大的优势也是音乐本身的特点，就是表达人的丰富内心或物景的繁多交错，同样的作品有可能产生相似的或者截然不同的理解、感受和体验，这也是音乐的魅力所在。在演奏中，不仅仅要重视体会乐谱中作曲家或编者所指示的符号与标注，还要更进一步领悟形式之外的音乐语言，使得对音乐的阐释更加精深与广博，这对教师提出了更高的要求。其实教学中许多音乐处理与诠释的问题，常常并不是应该做还是不该做，而是做得多还是做得少，做到何种火候和程度（是应当慢一些还是快一些，是长一些还是短一些是强调一些还是弱化一些，是动感一些还是舒缓一些等等）的问题。如果教师所提示得不够清晰明确，学生又缺乏归纳总结的经验时，很容易把教师有分寸的要求做得过于放大，或者继续保持一种麻木和无动于衷。同样有的学生更喜欢夸张与追求极限，很明显这些都是不可能做好教与学的配合的。这些类型的学生就需要教师调整教法策略，针对他们的需求做相应的折中或强调。

二、钢琴黑箱方法实践和理论循环中的再实践过程

开发学生在音乐表现中的自主能力和创造能力，是实践和理论循环中的再实践过程。常有这种现象发生，一些具备音乐天赋的学生，在偶尔弹奏自己喜爱或炫技的作品时，能够体现出充沛和旺盛的音乐情绪，或与同伴进行合作配合时，能够体现出较为悦目的音乐活力，但当他在弹奏细节被过度要求与调教时，却显现出音乐中的种种缺失，丧失以往的活力、自信和光彩，音乐表现出未曾有过的木诂与苍白。其中原因应不仅仅出于学生对作品的喜好，更主要的是有可能学生在对这部作品理解过程所持有的自发性和自主能力被埋没、压制，甚至消除。可能教师在其中的过度或不当引导，这种现象就是一种反馈过度的体现。在我们的教学中，尝试去观察、了解和挖掘属于学生本身所具备的、天成的、自主的天性是非常重要的，当教师提出一种新的音乐构想，同时让学生尝试下有其他可能性的表达方式，从细节诱导，从中寻找学生自发的、更体现个性的处理与见解，教师在观察中可斟酌其可取之处，找到最适合学生特点的表现方式，这个过程就是控制论中系统的负反馈调节的科学精神所在。教师的责任是对学生的任何问题都不能采取逼迫式教学，应运用启发的方式激发学生视觉、听觉、触觉甚至幻觉中的想象空间，同时综合利用推荐相关的文献、著作、评论以及音响和音乐会欣赏等。当学生对正确的风格情感有充分体会和了解后，有时能够获得截然不同的理想效果。摆脱施加给学生指示形式的枯燥辞令，激发学生的自主性创造力才是一位称职的教师应具备的美德。

相反，教师通过反馈中的可观察变量也能够调整或拒绝来自于学生过多的、不合理的期望。例如有的学生就喜欢弹奏有复杂技术含量的大型的名曲，超出自己的能力范围，差异过大，教师必须引导他完成音乐与技术的综合铺垫；有的学生仅喜欢流连于享受弹奏和表演熟练的作品，不喜欢开发新曲目时的初期困难阶段，教师就必须激发他深入于探究新曲目内容和方法的挑战精神；有的学生练习中喜欢对视频、录影进行简单模仿，常陷入热衷于追求音响的热闹，而忽略乐谱中重要标注的用意，就需要教师缩减可仿照的原型，通过其他途径进行音乐的自主性启发和引导；有的学生对音乐的层次细节无法体悟无法辨别，就需要教师给予较多的示范演示以给予更多的体验来调适学生的音乐判断能力等。诸如此类，当学生忧心于即将来临的公开演奏，就需要教师从心理方面多开导与鼓励；当学生因侥幸蒙混过关而沾沾自喜时，则需要教师在总结的基础上予以深刻的忠告。

三、結语

这种黑箱方法的认识过程，给我们在钢琴教学中提供了可靠的理论依据，深入到教学法和教学模式中，具有更开阔的视野和可能性空间。

参考文献

[1]卞萌.中国钢琴文化之形成与发展[M].北京：华乐出版社，1996.

[2]赵晓生.钢琴演奏之道[M].北京：世界图书出版公司， 1999.

作者简介：祁云峰（1963—），男，汉族，现任鞍山师范学院音乐学院副教授，研究方向：钢琴、电子琴、手风琴。