用活乡土资源 活化美术课堂

方飞飞

[摘       要]《义务教育美术课程标准》提出：“认识乡土文化是学生学习艺术、认识艺术的基础，是他们走向世界的起点。因此要引导学生深入地学习乡土文化，从学生的周围环境开始，挖掘生活的美、乡土文化的美。”在小学美术教学中引民间工艺美术引入课堂，关注身边的自然风光、风俗，也把课堂搬到文物古迹处，让学生浸染其中。努力打通课程内容形式与现代社会、学生生活之间的联系，关注学生的学习经验、学习兴趣和现代化文化发展的方向。

[关  键  词]乡土资源;活化

[中图分类号]G62       [文献标志码]  A               [文章编号] 2095-8854（2018）07-0038-01

乡土资源就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。将乡土美术资源引进到小学美术教学中，乡土美术借助小学美术教育得到必要的延续，以避免发生绝迹和断裂。小学美术教育由于增加乡土美术资源提高了自身的活力，丰富了教学内容，得到了贴近生活的直观素材。其中，大量的传统艺术和优秀的人文思想观念，促使学生了解情感、文化、社会、生活和美术之间的关系，让学生对参与实践有了兴趣，而且让他们对拥有这些资源感到自豪和快乐。挖掘身边的“乡土”资源，对于学校开展艺术教育简便易行、经济实惠、意义重大。

一、民间工艺请进课堂，传承工匠精神

木雕在生活中非常实用，不仅可以用在建筑雕刻上，还可以用在家具雕刻上。木雕还独立发展成为工艺品，东阳素有“木雕之乡”的称誉，有着独具特色的木雕工艺品资源，这正为我们开发乡土美术资源提供了很好的契机。课前布置学生去了解身边的或者是木雕城内的木雕制品，可以是家具亦可以是工艺品。教师课前也去木雕作坊录制木雕的制作视频，收集各种类型的木雕制品。课堂上，首先播放木雕制作视频，在听觉、视觉上拉近学生与木雕工艺间的距离。然后以四人一小组分组，每组分配一块教师准备好的木雕工艺品进行探究，并完成学习单。接着全体同学一起欣赏《羲之品茗》木雕作品，让学生观察描述王羲之喝茶时的动作与神态，并请几位学生上台模仿，让学生更真切地体会动态与神韵，领略来源于生活的木雕人物形象的饱满、生动的艺术特点。最后用线描的形式来表现木雕工艺品，让学生在实践中去感受这种传统的民间手工艺品的魅力，感受木雕的工匠精神。

二、文物古迹“搬”进课堂，拓宽课堂界域

《义务教育美术课程标准》提出：为了弘扬民族优秀美术文化，体现各地区美术教学特色，各地各学校可自选乡土教材，辅助教学，以反映当地社会与经济发展的实际。有着“北有故宫，南有肃雍”之称的古建筑群卢宅就在我校附近，这是一座融东阳木雕、石雕、砖雕等艺术于一体的江南士族宅第。教师在教学实践中，充分结合卢宅当地的建筑风貌，因地制宜、就地取材，于是就有了把肃雍堂“搬”进课堂的想法，让课堂走出教室，走进身边的乡土资源中去。课堂伊始，教师便带着学生去肃雍堂逛一圈，边游览边思考：“你最感兴趣的是什么？”许多学生回答：“最感兴趣的是这里的门。”于是教师马上把所有学生分成六个小组，去找找肃雍堂的门，用速写、文字等方式记录下来。学生通过寻找，对不同的门有了一定的了解，接着就去肃雍堂内的门展厅集中，顺势引导学生去欣赏、触摸这些门，闻闻木头的香味，感受历史的沉淀，最后引导学生画心中之门，可以是沧桑的，可以是厚重的……进行第二课时时，也可安排学生制作“肃雍堂”小模型来表现古老的肃雍堂的场景，激发学生兴趣，让学生学在其中，乐在其中，思在其中，更加深刻地了解家乡的文物古迹。

三、自然风物融进课堂，激活学习兴趣

融入自然，开展写生教学。在美术教学中，学生常常会觉得无物可画，为“画什么”而发愁。其实，我们身边的这些自然环境都是可以入画的。作为教师，应努力拓宽学生的视野，教他们从多方面去观察生活，让学生“走出去”，敞开心扉把美景“迎进来”，让学生学会关注生活中的美。如，浙美版五年级下册的《植物写生》这一课，教师可以利用就在身边的资源带着学生进行实地的写生活动，教师带着学生逛逛校园，看看校园里各种生长的植物，选择自己喜欢的进行观察，进行表现创作，可以俯瞰，可以仰望，可以细细描写一小枝也可以大胆表现大场景，可以色彩斑斓也可以黑白线描，形式多样，效果呈现也是五花八门，学生兴趣被很好地激活。

乡土资源和小学美术课堂有机的结合，不但寓教于乐，而且让学生在快乐的情绪中学习美术知识与实践技能，感受乡土文化，增强学生审美表现力，提高他们的综合素养。以地方乡土民间传统艺术为土壤，立足地方，立足学校，带学生走进乡土文化艺术，感受人文，使学生在乡土艺术活动中参与、体验，形成对家乡民间传统文化艺术的认同、热爱和对多元文化的尊重，从而积极参与乡土文化艺术的传承和发展。

参考文献：

[1]周兵武.论乡土美术在学校美术教育中的意義与价值[J].贵阳学院学报（社会科学版），2012（4）.

[2]洪磊.地域文化传承视阈下的乡土美术教育探究[J].民族艺术研究，2012（5）.