射思维之“箭”，中语文之“靶”

薛杨虹

【摘要】《语文课程标准》指出：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，实质上就是培养学生通过语言媒介输出思维和汲取思维的双向能力。本文针对小学生语文课堂中存在的问题，阐述如何培养学生思维的全面性、深刻性、思辨性、创新性，促进学生语文思维能力的发展和语文能力共同提高。

【关键词】思维训练  ;语言训练

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

叶圣陶先生说：“口头语言的听和说，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”听，要听懂意思，把握要点;说，要说清楚，说丰富;读，要读出言外之意，形成解释并做出回应;写，要写明白，写具体。这四种能力都离不开关键的“思”。因此笔者认为，听说读写其实是语文教学总目标的外显，内核应该是培养学生思维能力、思维品质，促使学生思维发展、语言能力、精神世界和諧提升的理想境界。

由于缺乏思维的训练，学生课堂呈现“过快、过慢、过乱、过粗、过浅”的状态。“过快”指想到什么脱口而出，成为课堂的抢答仪;“过慢”指说话吞吞吐吐，宛若锯了嘴的葫芦;“过乱”指回答杂乱无章，思绪乱如麻;“过粗”指捕捉信息不全面，成了小小马虎眼;“过浅”指缺乏独立思考，生产附和的应声器。种种思维训练缺位的现象导致学生思维的零碎化、片段化、无序化。如何在课堂上锻造思维的利“箭”，稳稳射中语文的“靶心”？

一、锻造全面思维之箭

我们先看《景阳冈》一文的教学片段：

上课伊始，教者提问：“你从哪里看出武松是个什么样的人？”学生互相启发补充，从“闪、抡、劈、丢、揪、按、踢”等一连串的动作看出武松智勇双全。这是全面捕捉课文信息，培养学生思维全面性的第一步。正当所有同学把目光都集中到描写武松的语句时，我轻轻发问：“难道表现武松只有从武松身上下手？”学生一下子有了发现：“哦！还可以从老虎‘一扑、一掀、一剪、咆哮、扒坑等词语看出老虎的凶猛，老虎越是凶猛，越能反衬出武松的智勇 双全。”

以上教学中，教师发现学生在评价人物时拘泥于武松这个角度的信息，遗漏了老虎的关键信息。教学时以“难道表现武松只有从武松身上下手”为引导的关键点， 让学生继续思考，促使学生要全面地思考问题。

二、锻造深刻思维之箭

思维的深刻性是指通过事物的表面认识到本质，对提供的材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的思维活动。还是以《景阳冈》教学为例，说明怎样训练学生思维的深刻性。

学生在全面捕捉课文的信息后，不出所料，一个智勇双全的武松呼之欲出。正当探究欲止，我又引导他们比较“武松打虎”与“李逵打虎”。结果发现：前者赤手空拳，后者手握板斧，所以尽管李逵杀死四虎不敌武松打死一虎名气大。同学们为自己的发现激动不已。探究又要止步时，我又适时引入明末清初金圣叹先生对武松的评价。一石激起千层浪，以别人的评价来观照自己的解读，相互补充着，相互启发着，结果收效甚好。

这是本课教学的重点，也是学生理解上的难点。而这个难点的解决，必得逐层地借助于多方的、深刻的思维来达到推波助澜的 功效。

三、锻造思辨思维之箭

辩证评价人物，是高年级学生重点训练的内容。然而，面对学生课堂“过浅”的现状，怎样有效训练呢？现结合《景阳冈》的辩论来谈。

在课程中，教者提出辩题：“今天，武松的精神值得我们学习吗？”正反两方各持己见。正方认为武松无所畏惧的精神值得肯定，与其坐以待毙，不如放手一搏！反方觉得武松逞一时之勇不值效仿，醉得一塌糊涂却险胜老虎，只能说明他运气好。正方又指出：武松不顾一己之身为民除害，值得称赞;反方滔滔不绝地列出武松不听劝告，执意上冈的“罪状”。双方唇枪舌剑，针尖对麦芒，学生情绪高涨，现场气氛热烈……

过程中，学生将搜集来的信息加以辨别，运用“正反对比、举例论证”等方法融会贯通，使学习成为一个探究和发现的过程，而非记忆拷贝的过程，从而促进学生的思辨力的发展。

四、锻造创新思维之箭

创新性思维是以新颖独特、具有价值的精神或物质成果的方式，来解决问题的创造性思维活动。但教者在训练初期要提供给学生思维的范式，学生运用变式，由一个创意激发另一个创意，一种思维点燃另一种思维。先来看这个教学例子：

执教《景阳冈》前，教者布置了一项独特的预习作业：用任意一种方式来概括文章的主要内容，并提供了普通的“六要素”法和创新的小剧本法。截然不同的方法既给学生提供不同水平的选择，又以创新来挑战学生的能力。没想到学生奇招频出：有的列提纲简要概括打虎前后;有的画思维导图明了故事脉络;有的编顺口溜将课文重新“包装”;更有胆量的，模仿章回小说列标题更添古韵。这是名著兴趣之门被打开的表现，这是创新性思维为语文学习“未成曲调先有情”的抵达。

总之，教者要做最好的工匠，帮助学生锻造全面思维之箭、深刻思维之箭、思辨思维之箭、创新思维之箭，箭箭射中语文教学之“靶心”，将语言训练和思维训练有机结合，使学生善于思考，乐于思考，促进语文思维能力不断发展。

（编辑：郭恒）